【摘要】本文從參與教學(xué)的師生觀與課程觀入手，闡述了通過(guò)參與式教學(xué)，利用“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”這一鏈條使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程真正具有實(shí)用性，使項(xiàng)目制教學(xué)與市場(chǎng)接軌，以期為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下更牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】參與式;環(huán)境設(shè)計(jì);項(xiàng)目制

環(huán)境設(shè)計(jì)是蘊(yùn)含綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性于一體的專業(yè)?；诖谁h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)自身需要以項(xiàng)目為載體，以市場(chǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)施為途徑，通過(guò)項(xiàng)目使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”緊密銜接，相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。然而現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)卻僅僅只具有其外殼而沒(méi)有把握住其實(shí)質(zhì)。主要表現(xiàn)在僅僅只是將以前利用講解和練習(xí)方式完成的知識(shí)與技能的教學(xué)內(nèi)容用一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行承載，而其中的過(guò)程與方法以及態(tài)度與情感等并未得到教師和學(xué)生的重視。而學(xué)生也未真正的參與其中，成為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的成員，從而與項(xiàng)目制教學(xué)的初衷背道而馳。因此需要結(jié)合參與教學(xué)理念對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)進(jìn)行從新梳理，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制教學(xué)的真正作用。

一、何為參與教學(xué)理念

要理解參與教學(xué)理念，首先需要理解何為參與。參與的概念發(fā)源于政治領(lǐng)域的社區(qū)管理，其目的在于讓社區(qū)成員參與到社區(qū)的管理之中，平等的享受權(quán)利和履行義務(wù)，成為共同體的一員，從而構(gòu)建出更加和諧的社區(qū)。而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入?yún)⑴c的概念就是指學(xué)生能夠全身心的投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，不單單只是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而是卷入整體的項(xiàng)目之中，以一個(gè)“設(shè)計(jì)師”的身份進(jìn)行合法性的邊緣參與，并且逐漸從項(xiàng)目的邊緣走到項(xiàng)目的中心從而成為一個(gè)真正的設(shè)計(jì)師。而在其中知識(shí)與技能只是其中的一個(gè)維度，而其中蘊(yùn)含著的獨(dú)特的與市場(chǎng)接軌的過(guò)程與方法是另一個(gè)維度，然而更重要的是在合法性參與的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)于本專業(yè)的情感、價(jià)值觀等。這三個(gè)維度共同構(gòu)成了作為一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)。

二、參與式教學(xué)的師生觀

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種由教師所主導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)老師將知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生則是接受教師的傳輸，而評(píng)價(jià)這組關(guān)系的優(yōu)劣則在于看老師能不能有效的傳遞，同時(shí)學(xué)生掌握了多少。這種師生關(guān)系由來(lái)已久，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這樣的教學(xué)會(huì)使得課堂環(huán)境場(chǎng)中僅僅充斥著知識(shí)與技能，學(xué)生所學(xué)也僅僅代表著其掌握了多少知識(shí)和技能，談不上能不能正確的應(yīng)用，更談不上在所學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。所以使得大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)所需要的人才嚴(yán)重的脫節(jié)。

基于以上分析，應(yīng)該改變這種師生觀，項(xiàng)目不僅僅只是作為知識(shí)和技能的載體，而是要在項(xiàng)目的環(huán)境中建立一種平等的公共參與體的關(guān)系。學(xué)生能夠在項(xiàng)目中與教師共同討論項(xiàng)目的問(wèn)題，從一種合法的邊緣參與逐漸走向核心，而在這過(guò)程中學(xué)生不但能夠從經(jīng)驗(yàn)較多的教師那里獲得關(guān)于項(xiàng)目的實(shí)在的技能與知識(shí)，更為關(guān)鍵的是在全程的項(xiàng)目參與過(guò)程中學(xué)會(huì)了操作項(xiàng)目的方法以及對(duì)于過(guò)程的真實(shí)性把握，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)于專業(yè)的基本的價(jià)值理念與情感。這種身份的認(rèn)同感會(huì)使得學(xué)生不在游離于課程之外，而是與教師一起共同擔(dān)起項(xiàng)目和課程的責(zé)任。

三、參與式教學(xué)的課程觀

傳統(tǒng)的課程的強(qiáng)調(diào)的是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇相關(guān)的內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的知識(shí)和技能。而參與式教學(xué)的課程應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)項(xiàng)目的變化而不斷發(fā)展著的課程，在其中知識(shí)和技能得到了相應(yīng)的升華而轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是直接針對(duì)完成項(xiàng)目所需要的素質(zhì)的綜合，其中既包含顯性的完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能，同時(shí)還包含在完成項(xiàng)目過(guò)程中由教師傳導(dǎo)給學(xué)生的隱性的毅力、堅(jiān)持等精神屬性的素養(yǎng)。

那么在這樣的課程觀下就需要教師能夠應(yīng)用自己的教學(xué)智慧實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在項(xiàng)目中所涉及到的基本知識(shí)和技能可以通過(guò)學(xué)生自主需要相關(guān)的學(xué)生材料充當(dāng)內(nèi)容，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)使其不斷的融入到完成項(xiàng)目的具體行為之中，由低層次的掌握到高層次的應(yīng)用、判斷和評(píng)價(jià)。而在過(guò)程與方法方面則是在項(xiàng)目的進(jìn)行中教師要不斷的提醒注意，并將自己的思考過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師也應(yīng)該汲取學(xué)生思想中的合理因素使其融入到項(xiàng)目之中。

四、參與式教學(xué)的教師組成

通過(guò)參與式教學(xué)在項(xiàng)目制教學(xué)中應(yīng)用的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然藍(lán)圖是美好的，但實(shí)現(xiàn)的核心還在于教師。傳統(tǒng)的教師是按照專業(yè)進(jìn)行劃分，教表現(xiàn)技法的是表現(xiàn)技法的教師，設(shè)計(jì)方法的是設(shè)計(jì)方法的教師等。人為的將項(xiàng)目所需要的方方面面進(jìn)行了切割。依靠一個(gè)教師來(lái)完成參與式項(xiàng)目制教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

另一方面將目光投向產(chǎn)業(yè)界，聘請(qǐng)成熟的設(shè)計(jì)師來(lái)進(jìn)行相關(guān)的參與式項(xiàng)目制教學(xué)。當(dāng)然業(yè)界的設(shè)計(jì)師確實(shí)具備完成項(xiàng)目的方方面面的經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的設(shè)計(jì)師同時(shí)具有作為教師的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的基本素養(yǎng)的人并不是很普遍。單純的由他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)教師不知道怎么教，學(xué)生完全處于一種觀摩的狀態(tài)，而無(wú)法從合法性邊緣參與的外圍走向核心，也就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。

基于以上的分析，建立由高校教師和業(yè)界設(shè)計(jì)師共同組成的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)目前比較可行的方式。由業(yè)界設(shè)計(jì)師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行把握并與高校教師進(jìn)行充分的交流，高校教師則根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)將其轉(zhuǎn)換為可操作性的課程內(nèi)容，并在項(xiàng)目的進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)所反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，以便起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程之中，高校教師能夠向業(yè)界的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)相關(guān)完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，而業(yè)界設(shè)計(jì)師同時(shí)可以向高校教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高教師的整體教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、參與式教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制

對(duì)于學(xué)生而言，參與式項(xiàng)目制教學(xué)所帶來(lái)的努力和付出要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多，是一種全身心的投入。如何幫助學(xué)生克服這種生理和心理的恐懼而使其能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，需要教師不斷的在教學(xué)過(guò)程中制造興奮點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于在實(shí)際項(xiàng)目中獲得很好應(yīng)用的學(xué)生成果相關(guān)公司應(yīng)該給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)其更好的參與到項(xiàng)目中，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于業(yè)界的設(shè)計(jì)師而言，要充分發(fā)揮學(xué)生作為設(shè)計(jì)師助手的作用，讓他看到只要他很好的將自己的經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，學(xué)生就能夠?yàn)槠渫瓿蓾M意的作品，從而減少其作為設(shè)計(jì)師的工作壓力，讓其有更多的時(shí)間和精力來(lái)從事教學(xué)工作。

對(duì)于高校教師而言，需要將在教學(xué)中的實(shí)際項(xiàng)目作為其橫向課題，能夠在高校的科研認(rèn)定中得到相關(guān)的認(rèn)可，使其在完成參與式項(xiàng)目制教學(xué)中能夠減少相應(yīng)的科研工作量從而更夠有更多的經(jīng)歷和時(shí)間投入。

六、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)參與式項(xiàng)目制教學(xué)充分體現(xiàn)了“教”、“研”、“學(xué)”、“產(chǎn)”的結(jié)合及知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。當(dāng)然，環(huán)境設(shè)計(jì)參與式項(xiàng)目制教學(xué)是以市場(chǎng)為依托的教學(xué)需根據(jù)市場(chǎng)與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，還需要制定相關(guān)的政策與配套措施，如制定教學(xué)大綱、項(xiàng)目課程的設(shè)置等等。我們要充分發(fā)揮“項(xiàng)目制”教學(xué)的優(yōu)越性，利用課程制的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)項(xiàng)目制教學(xué)的不足，使環(huán)境設(shè)計(jì)參與式項(xiàng)目制教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

基金項(xiàng)目：本文為重慶工商大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014312）研究成果

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【作者簡(jiǎn)介】

于鈳，女，重慶工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院助理研究員、教務(wù)辦副主任。