康玲

[摘 要]作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點，從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的積極性和能動性都不高。而運用“參與式”作文教學(xué)模式，能夠從根本上調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生的寫作水平。“參與式”作文教學(xué)要注重自由選材，激發(fā)興趣；崇尚自由，抒寫真情；例文朗讀，師生互評。

[關(guān)鍵詞]參與式作文 興趣 習(xí)作水平

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-084

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文……”作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點。結(jié)合作文教學(xué)的現(xiàn)狀來說，學(xué)生參與作文的方式通常是很被動的，大都由教師確定主題和方向，再由學(xué)生被動去學(xué)。長期以來的被動寫作教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性和能動性。筆者認為，“參與式”作文教學(xué)模式，能夠從根本上調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。以下是筆者關(guān)于小學(xué)語文“參與式”作文教學(xué)的探索與思考。

一、自由選材，激發(fā)興趣

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)語文作文教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作興趣的激活，是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自由選材，通過學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主作文，從而全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，有的學(xué)生在寫以“母親的愛”為主題的文章時，卻用上了母親工作敬業(yè)的素材；有的學(xué)生在寫以“教師關(guān)愛學(xué)生”為主題的文章時，卻用上了教師嚴格要求學(xué)生學(xué)習(xí)的素材……這都違背了緊扣主題選材的原則。教師在習(xí)作指導(dǎo)之前，首先要讓學(xué)生弄清楚，文章的主題是什么，然后再根據(jù)主題去選材，而不能眉毛胡子一把抓，把一篇文章做成“大鍋燉”。學(xué)生在寫作的過程中，會出現(xiàn)“左顧右盼”的狀態(tài)，往往是一件事情還沒有說完，又開始寫其他方面的事情，不能做到有條不紊。有一些習(xí)作的選材，其實與主題聯(lián)系并不緊密。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，合理選材。想要表達什么，就選擇什么題材，傳遞什么內(nèi)蘊。這些都是高年級學(xué)生在作文中應(yīng)該做到的。一般情況下，教師給予學(xué)生一個大概的方向，要求學(xué)生結(jié)合自己的想法自由選材，通過這種自由度的給予，就能全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、崇尚自由，抒寫真情

學(xué)生的內(nèi)心都是渴望自由的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師定好主題，讓學(xué)生圍繞著教師所指定的方向?qū)懽?，學(xué)生普遍都是按照某種套路來寫。同一個主題下，寫作的手法和寫作的內(nèi)容，多數(shù)時候是千篇一律的。而“參與式”作文教學(xué)的目的在于崇尚自由，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情。

我國很多著名作家在寫作方面就很有見地。比如，寫親情類文章時，我給出閱讀材料《荷葉母親》《母親的手》《媽媽的吻》等，使學(xué)生對于如何抓住典型有一個更全面而深刻的理解。一些名家在寫作的時候，往往都是抓住某一個具體的點加以描述，寫作時不必全面去寫，而是可以擇一個細節(jié)進行深入描寫。就像我們看的電視劇，不可能事無巨細呈現(xiàn)在我們面前，而是結(jié)合某個具體的事件開展全面而細致的描述。在寫作過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情，自由表達，讓真情、真意盡情宣泄，通過情懷的自由表達，讓學(xué)生更好地完成寫作。

三、例文朗讀，師生互評

作文教學(xué)中的作文講評，多數(shù)情況下都是由教師對作文進行批改，學(xué)生結(jié)合教師給出的意見進行修改等。而“參與式”作文教學(xué)，旨在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全程參與作文創(chuàng)作，從作文的選題，到習(xí)作的撰寫，再到習(xí)作的點評，通過學(xué)生的全程自主的參與，提升學(xué)生的寫作水平。在“參與式”點評習(xí)作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行例文朗讀，對于寫作優(yōu)秀的學(xué)生來說，例文朗讀有助于提升他們寫作的熱情和積極性。

每個班級都有合作學(xué)習(xí)小組，小組中可以針對各自的作文進行點評。點評過程中，要是發(fā)現(xiàn)好的作文，就可以在講臺上進行朗讀。對于一些不太理想的作文，小組可以發(fā)揮集體的智慧進行修改、潤色。教師對小組實施質(zhì)量卡片累計制，小組可以將自己獲得的卡片累積起來，一學(xué)期下來，看哪個小組獲得的卡片多，教師再有針對性地進行表揚和獎勵。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。語言文字素養(yǎng)的全面提升，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一項基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生作文水平提升了，語文素養(yǎng)也會全面提升?！皡⑴c式”作文教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說可謂是質(zhì)的飛躍和提升。在今后的小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)全面貫徹“參與式”作文教學(xué)的策略和方案，讓學(xué)生的作文水平真正實現(xiàn)突破。

（責(zé)編 劉宇帆）