張會

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師對教學(xué)要發(fā)展性評價，為了落實新課標(biāo)的精神，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師都十分關(guān)注教與學(xué)的過程評價。作業(yè)，是了解教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，教師不能忽視對學(xué)生作業(yè)的評價的探索。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、師生互動，評價課堂上的作業(yè)

課堂上的作業(yè)，能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時讓教師了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對課堂上的作業(yè)進行多元化的評價，可以調(diào)動學(xué)生主動解決問題、主動探討解題方法的積極性。

1.教師直接評價。教師的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生有獨特解法的地方，教師應(yīng)多用激勵性的語言進行評價。如，“你的方法真是太妙了”，“你的思維真靈活”，等等。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性的語言進行評價。如，“我相信你再想一會，定會想出正確答案”，“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”，等等。

2.學(xué)生自評，再同桌互評。一些比較基礎(chǔ)的課堂上的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成學(xué)生練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中使學(xué)生悟出真理。

3.小組互相評價。對于課堂上的一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由教師進一步評價。這樣的評價方式，給學(xué)生營造了一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)生帶后進生，達到互相促進、互相激勵的目的。

二、巧用評語，評價課后作業(yè)

在課后作業(yè)的批改中，如果只是簡單地打“√”“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)，是不能反映出來的。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。因此，在作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，教師可以在錯誤的地方作個記號，寫上“能再想一想嗎”“想清楚了嗎”或“請仔細再想一想”等評語，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣，就會減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊學(xué)生的信心；同時，還能引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2.肯定學(xué)生的獨特見解，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。對學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，可以在下面寫下“這種解法真妙”“你的方法真多”等評語，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽探索。

3.關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于人生中最頑皮、最活潑好動的階段，在解題時，注意力不集中，有時會出現(xiàn)抄寫錯誤，有時上行抄了下行，就引起題目全錯。如果教師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以后做作業(yè)會更加不認(rèn)真。為此，教師在批改時要注意方法，對癥下藥。例如，有的學(xué)生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是作業(yè)急功求成，字體馬虎，導(dǎo)致作業(yè)正確率下降。一次作業(yè)中，教師發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生是班內(nèi)唯一做對思考題的學(xué)生。于是教師寫道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字體也像你解題時那樣，超越其他同學(xué)寫得更好，那樣豈不更好？”果然，這位學(xué)生的字體慢慢地變好了，作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了。對于一些智力因素相對較弱而非智力因素較好的學(xué)生，可以寫一些鼓勵性的話語，消除學(xué)生的自卑感，激發(fā)學(xué)生的斗志，樹立學(xué)生的信心，使他們進入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評價作業(yè)的整體效果

除了用評語激勵學(xué)生，提高作業(yè)的質(zhì)量外，還可以運用不同的印章，評價不同作業(yè)的整體效果：作業(yè)全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“好”圖章；字體端正、整齊清潔，答案正確率在95%以上或作業(yè)有進步的，則蓋個“★”圖章。并且在期中、期末分別進行一次作業(yè)評比活動，獎勵獎?wù)伦疃嗟那?名。通過這樣的評價，既讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，又讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，教師不能只滿足傳統(tǒng)的批改方式，應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，注重發(fā)展性的評價，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。