劉雪亭

摘 要：以澳大利亞職教體系的教學為例，闡述其培訓(xùn)包的特點及實施過程，如，推行統(tǒng)一的職業(yè)資格標準、真實的教學環(huán)境、基于能力的評估標準、以學生為主的教學方式及不同風格的學習方法等。文中所提到的學習體會和借鑒內(nèi)容對每一個從事職業(yè)教育工作者都具有指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞：職教體系 培訓(xùn)包 職業(yè)資格標準 學習與借鑒

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（a）-0242-02

2014年筆者赴澳大利亞的NMIT學院去學習，主要學習其先進的職業(yè)教育理念和教育方法，對澳大利亞的職教體系（VET）有了一定的了解，提高了職業(yè)教育的理念和認識，收益匪淺。

1 NMIT的簡介

NMIT（北墨爾本科技學院）是一所多樣性，多種文化交融的教育學院，可以提供豐富多彩的培訓(xùn)教學課程。它是澳大利亞在技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育領(lǐng)域項目最多，規(guī)模最大的學院之一。NMIT在墨爾本擁有7個校區(qū)，并設(shè)有7個科系和4個培訓(xùn)中心，這些教學地點都配備了最先進的教學設(shè)備和硬件設(shè)施，用來支持富有創(chuàng)造性的課程。

2 學習收獲

在培訓(xùn)中，對“培訓(xùn)包”（Training Package）的特點印象非常深刻。澳大利亞職教和培訓(xùn)管理部門根據(jù)行業(yè)職業(yè)需求制定了各行業(yè)各職業(yè)的能力標準，這些標準組織在一起被稱作培訓(xùn)包[1]。是一個包含由國家認可的能力標準、評價指南和資格證書在內(nèi)的整體。其培訓(xùn)包的特點如下。

2.1 培訓(xùn)包的內(nèi)容全國統(tǒng)一，只有一個標準

培訓(xùn)包由行業(yè)國家顧問組、認可的組織或企業(yè)為各行業(yè)開發(fā)，旨在滿足工業(yè)或行業(yè)部門特殊訓(xùn)練的需要。企業(yè)需要什么人，學校就培養(yǎng)什么人。這樣就能保證培訓(xùn)包的內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，滿足行業(yè)需求，全國只有一個標準，保證了培訓(xùn)包的權(quán)威性和易于執(zhí)行。

2.2 培訓(xùn)包的培訓(xùn)方式是多樣化的

2.2.1 真實的教學環(huán)境

在澳方教師陪同下，學員們參觀了幼教、酒店管理、建筑等教學實訓(xùn)基地，深刻體會到了該院真實的教學環(huán)境。教學地點可以是教室、實訓(xùn)車間、工作地點等場所，理論教室常和實習車間緊鄰以方便學生邊學邊做。學生在這樣的工作環(huán)境中掌握技能，可直接運用于企業(yè)。這種理論與實踐相結(jié)合的“零距離”教學方法實現(xiàn)了培訓(xùn)與就業(yè)“無縫銜接”。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學E-learning

“E-Learning已經(jīng)成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展中一種新的學習文化[2]”。2/3的VET學生在培訓(xùn)時利用在線互動的學習資源。E-learning內(nèi)容完全是基于能力的。

（1）它以不同的能力單元（Unit of competent）來設(shè)計E-learning的框架。

打開培訓(xùn)包，根據(jù)培訓(xùn)級別選擇相應(yīng)職業(yè)技能標準，每種技能標準列出了需要掌握的核心單元和專業(yè)單元。在每個單元里就是對能力的具體要求。學生掌握了哪些技能標準的內(nèi)容，也就掌握了相應(yīng)的技能能力。

（2）面向動態(tài)的學習方式（Moodle）。

Moodle是針對在線教學而設(shè)計的一種開源學習管理系統(tǒng)[3]，它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問題。從這些過程中，與他人互動，或與教師互動時，通過電子文檔、Flash、視頻和聲音等方式，學生很自然就能學習有關(guān)技能知識。把教學由學校拓展到任何時候、任何地點，這對一些邊工作邊學習或不方便來校就讀的學生來說無疑是學習的最佳途徑。

2.2.3 課堂小組討論教學

老師在講解部分內(nèi)容后讓每個小組討論，把結(jié)果通過小組匯報、文字展示、老師提問等形式公布，各個小組競爭激烈，課堂氣氛活躍，把原來的以教師為中心的課堂完全交給了學生，教學效果超常好。

2.3 培訓(xùn)包評估方法是基于能力的

在澳大利亞人心目中，重要的是工作能力而不是學位，這已經(jīng)形成了一種文化現(xiàn)象，所以，在考核時是基于能力的。

2.3.1 職業(yè)資格證書+技能組

就業(yè)技能的考核融于考證中，且職業(yè)資格證書+技能組的結(jié)合使職業(yè)能力劃分的更細，使學生以后的工作更具有針對性。多種資格證書水平，能使學生從一種資格證書水平轉(zhuǎn)入到另一種水平，幫助學習者在任何階段計劃自己的職業(yè)學習生涯，當然也允許學生去獲得全部的證書，而且可憑借這種證書進人相應(yīng)的高等學府接受教育，從而使職業(yè)教育系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)相互溝通。

2.3.2 考核的結(jié)果要求學生的職業(yè)能力達到100%

學生的技能培訓(xùn)與考核以勝任工作崗位為目標，看重學生100%掌握。例如：學生在校內(nèi)的房屋實訓(xùn)基地建筑內(nèi)，進行水電氣安裝，最后以水電氣是否安裝到位，能否使用為考核結(jié)果，完全符合要求才發(fā)職業(yè)資格證書。

2.4 培訓(xùn)的宗旨“學生能找到工作”

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學習—工作—再學習—再工作”的多循環(huán)的終身教育模式[4]。其培訓(xùn)的宗旨是為了“學生能更好地找到工作”。所以，在招生方面，沒有年齡上限的約束，鼓勵人們多次學習；在培養(yǎng)目標方面，著重進行對學員職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能較快適應(yīng)社會職業(yè)崗位的要求；在課程安排方面，提供有階段性的，但又是可連續(xù)的教育與培訓(xùn)課程，使學員可以針對不同工作需求決定所修課程；在教學組織方面，針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活多樣的方法和手段開展教學工作，為一切愿意接受教育的人員提供有效的服務(wù)。正是由于職業(yè)技術(shù)教育的這種靈活性，它吸引了越來越多的學生，其中一半以上是邊工作邊在業(yè)余時間學習，使職業(yè)教育與社會需求貼得更加緊密，為學生的以后工作服務(wù)。

2.5 老師的教學風格

（1）讓學生展示自己的風采，或提問回答，或上臺講演。

（2）讓學生自由討論，尊重每位學生的意見，用“very good”來鼓勵。

在課堂上授課的老師把知識變成問題，再把問題還原為知識的還原教學法。在課堂上學生可以自由發(fā)言，老師也不追求教學進度，充分發(fā)揮學生的個性。老師始終鼓勵學生，即使你問答錯了，也以“very good”來表揚，這樣提高了學生的積極性和自信心。

3 啟示與借鑒

3.1 創(chuàng)新教學模式

上課適當給學生一些討論時間，讓其積極參與課堂教學當中。盡量多了解學生的學習風格、背景，這樣在教學過程中才能采取適當?shù)慕虒W方法和多樣化的教學模式，提高教學質(zhì)量。

3.2 改革評估辦法，完善技能鑒定

評估一個學生，將更注重他的學習過程，更注重他技能能力的掌握，而不再一味去看他的期末成績。更加注重過程性考核，而非最后的一次性考核。

3.3 學校實踐教學環(huán)境趨近真實工作環(huán)境

基于真實環(huán)境的教學，老師充當了設(shè)計者，示范者、評估者等作用[5]，所以，作為一名職業(yè)院校教師，應(yīng)時刻提高自己的實踐工作能力，多參與更多的企業(yè)項目。

參考文獻

[1] the structure of vet[EB/OL].http：//www.training.com.au/pages/menuitem8859775ffeeb7888a392e51017a62dbc.aspx，2011-07-20.

[2] the Australian qualifications framework（aqf） council.Australian qualifications framework first edition 2011[S].south austalia：aqf council，2011.

[3] 芮小蘭.澳大利亞職業(yè)教育資格框架制度及其啟示[J].世界教育信息，2008（2）：41-44.

[4] 馬林.澳大利亞職業(yè)教育的特點和啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（2）：58-60.

[5] 夏繼禹.澳大利亞職教體系對我國高職改革的啟示[J].科技導(dǎo)刊，2010（12）：3-5.