金振榮

記得冰心曾經說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。” 的確，學生是美麗的，只要你給學生一點陽光，他們回報你的將會是整個春天。

故事一：學生不見了

1992年畢業(yè)，我被分配到當時伊春市帶嶺區(qū)第二小學，接任五年三班班任工作，擔任語文、數學兩科的教學。記得剛開學不久，我看到有幾個同學的作業(yè)根本沒按要求的格式書寫，依然寫得很潦草。作業(yè)的書寫我已經強調過幾遍了，一點沒起作用，無奈之下，我選擇了懲罰。

我挑出幾本書寫最差的作業(yè)，一臉嚴肅地走進班級，將作業(yè)本重重地往講臺上一放，嚴厲地說：“作業(yè)寫得不好的，自己撕掉，重新寫兩遍，再不合格就找家長?！甭曇舨淮?，但語氣很重。教室里很靜，學生似乎被我震住了，我有些沾沾自喜。第二天早自習，我發(fā)現被罰寫作業(yè)的同學沒來。上課鈴打響了，他還是沒有出現。為什么沒來？是我說話重了嗎？是重寫的作業(yè)太多了嗎？會不會出什么事情？我不停地問自己。座位空了，我的心也空了，但還是故作鎮(zhèn)靜地上完了第一節(jié)課。下課時，有同學悄悄告訴我：“老師，他就在學校樓頭，作業(yè)沒有補完沒敢進來?！蔽艺伊藥讉€同學，圍著大樓開始尋找，但找了一圈兒也沒有看到他的身影。于是，我跟他家長取得了聯系，結果他中午沒有回家。我真的慌了，便和家長一起到他常去的地方尋找。直到晚上8點多鐘，我們在他家附近的燒柴旁邊，終于發(fā)現了他。原來始終有同學給他通風報信，他一直在跟我們繞著圈兒走。當看到他雙手抓著書包帶，低垂著頭，我很懊悔，也很心疼。他已經兩頓飯沒吃了，就這樣躲躲藏藏、擔驚受怕，這就是我想要的結果嗎？難道我們的教育就是讓孩子感到恐懼和痛苦嗎？我的內心充滿了自責。后來我才知道，因為沒補完作業(yè)，怕老師說，他沒敢進教室，老師又告訴了家長，怕家長打他不敢回家。

事情雖然不大，但卻警醒了我，簡單粗暴，往往會造成南轅北轍的局面?！皣缼煶龈咄健弊鳛橹袊A教育的一種傳統文化和傳統觀念，我們應該有新的注解，“嚴”應該是嚴格而不是嚴厲，不是讓學生懼怕。那件事后，我常常問自己，你能看到學生嗎？能看清學生嗎？能看懂學生嗎？以此來告誡自己，要理解學生，要學會換位思考，要時刻做到“以生為本”。

我開始關注他，發(fā)現他有些倔脾氣，但很講義氣，是班級的核心人物。于是，我讓他當體委，幫我管理班級紀律，為同學服務，并適時表揚他。比如，班級封訂塑料薄膜，讓他找?guī)酌瑢W去做。給任務和信任提升了他的自我約束和自我管理能力。后來他和我也成了好朋友，學習也有了很大的進步。

教育經營的是人心，影響的是命運。我們教育學生，首先要正確認識學生，對他們的學習習慣、性格特點、生活環(huán)境、父母的教育方式等都有所了解，因材施教，對癥下藥，才能夠取得成效。

故事二：淘氣包的轉變

學生的改變如同花開，需要我們耐心等待，用細心去體驗，用真心去回應。

1998年9月，伊春市教師進修學院成立了附屬小學，把我調入學院附小任教。記得在我教五年級時，班里轉來一個男孩——呂同學。后轉來的同學大體可以分為兩部分：一部分是品學兼優(yōu)的，家長期望值特別高的；一部分是別的學校放棄的，家長放這兒看管的，他屬于第二種。剛轉到我們班時，他從不舉手發(fā)言，叫他也回答不上來，很少完成作業(yè)。由于他長得胖，竟有淘氣的同學叫他“胖豬”，因此他常和同學爭吵，有時摔壞同學的東西，動不動用他的拳頭來解決問題。科任老師們?yōu)榇藗噶四X筋。

我們說教育要“以生為本”?！吧窘逃钡母舅冢褪菍W生出現問題或者表現不如意時，老師需要一種積極樂觀的態(tài)度來面對他們，要始終對他們的發(fā)展心懷希望，通過“為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。

從我慢慢喜歡他之后，或者說從我說服自己喜歡他之后。我努力幫助他在心靈家園里培植著尊嚴和信心。為了讓他得到同學們的尊重，在學習新課前，我總是先教會他。上課我提出問題時，他再也不是那種與己無關的表情，略顯羞澀和緊張地望著我。一次，他終于慢慢地舉起了手，準確地回答出了問題。同學們都驚異地望著他，看著他漲紅了臉站在那兒，我激動地鼓起掌，大家也跟著鼓起了掌，先是稀稀拉拉的，接著就連成了一片。從那以后，他愛勞動了，有時能主動完成作業(yè)，我也經常鼓勵他、表揚他。他和同學們的關系漸漸融洽了，臉上有了久違的笑容。有時不完成作業(yè)，他會主動找到我，說明原因，保證補完。面對他牽強的理由，我從不拆穿，因為我覺得他的進步已經很大了，他正在努力改進不足。

一次下課，我正在教室里批作業(yè)。忽然，于同學面色驚慌地跑了進來，后面還跟著幾個同學，于同學邊喘著粗氣邊說：“呂同學著急了，要打我。”他的話還沒說完，呂同學就像發(fā)怒的獅子一樣沖了進來。我一見，生怕他們廝打起來，便急忙擋在于同學的前面，讓他跳窗戶出去了（我們的教室在一樓）。呂同學沒有打到于同學，憤怒地隨手抓起一盒粉筆摔在地上。粉筆散落一地，同學們也都愣愣地站在那望著我。

我知道這個時候批評他是不會起作用的，他需要的是冷靜，是自我調控。我看著躺在地上的粉筆，又望著怒氣未消的呂同學，用極其平靜的語氣說：“你還讓老師上課嗎？”他沒有抬頭看我，只是說了一聲 “讓”，便喘著粗氣回到了座位。一堂課他們都沒有抬頭正視我的目光。但我知道，那種憤怒的情緒正在這平靜之中一點點消退，理智被一點點拉回。下課了，呂同學默默地撿起地上的粉筆，我向他投去了理解、期待的目光。后來，他好奇地問我：“老師，你怎么沒有批評我？”我說：“你一定是氣壞了，但遇事要冷靜，武力是不能解決問題的。”他聽后不好意思地笑了，說：“老師，你最理解我。”

愛心和耐心、尊重與理解架起了我與他心靈之間的橋梁，讓他感到了做人的尊嚴和快樂。從此，他不再對我“敬而遠之”，而是愿意敞開自己的心扉，與我交談。偶爾他會制作一個小卡片，上面有一扇窗子，打開窗子你會看到他的心里話。而我會在他的作業(yè)本下邊寫上幾句鼓勵的話。小小的卡片、作業(yè)本便成了我們對話的平臺。在這樣的交流中我發(fā)現他越變越可愛了。

他的語文成績提高得很快，剛到這個班級時只能得40多分，在參加小學升初中的考試中，取得了81分的好成績。

他初中沒有讀完就參軍了，現分配到電廠工作。他時常到我家來，聊他所做的淘氣的事，聊他為什么輟學，聊他的工作，聊他的人生目標……看著他侃侃而談，我突然有一種幸福感，為人師的幸福，原本因為他沒有上大學感到遺憾、惋惜、糾結的內心也終于變得輕松起來。我想，我們要求學生發(fā)展，但不能求一樣的發(fā)展，每位學生都要提高，但不是同步提高，每位學生都要合格，但不必是統一的規(guī)格。學生的均衡不是人人都考上名牌大學，他樂觀向上、工作勤奮、熱愛生活，有自己的人生追求，不也是我們所期望的嗎？

現在，我做了一名小學語文教研員，但每每回憶起與學生在一起的日子，心中便會溢滿幸福；翻看著照片，心里總會默默的期盼，期盼我的學生們不論在哪里，都要努力成為最好的自己，體現自己的價值，在不斷的奮斗、求索中，感受到生活的美好與幸福。

（作者單位：伊春市教師進修學院初教部）