王冰 李浩 張瑋

【摘 ? ?要】近期慕課的涌入對(duì)我國(guó)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了有力的沖擊，隨著在線(xiàn)平臺(tái)的逐步完善與成熟，慕課對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)所提出的要求與挑戰(zhàn)也是不容小覷的。幼兒教育教學(xué)如何與慕課有效接軌，是每所幼兒園必須面對(duì)的挑戰(zhàn)?；谀秸n帶來(lái)的挑戰(zhàn)，針對(duì)幼兒教育及時(shí)汲取新教育觀需要，本文認(rèn)為幼兒教育應(yīng)抓住慕課課程的機(jī)遇，更新教育觀念，充分利用慕課課程資源，提高幼兒園課程設(shè)置水平，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?幼兒教育 ?沖擊與挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.186

一、慕課概述

慕課作為一種新的課程形式，當(dāng)一些人還在呈觀望態(tài)勢(shì)時(shí)，甚至當(dāng)很多人還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞的時(shí)候，慕課這一風(fēng)暴已轟動(dòng)全國(guó)，掀起了一場(chǎng)課程改革的旋風(fēng)。我國(guó)著名的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校做出了積極的響應(yīng)，發(fā)起成立了慕課在線(xiàn)課程聯(lián)盟。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)其他高校也正在紛紛加入這一聯(lián)盟組織。由上海教委發(fā)起建立的“上海高校課程資源共享中心”為學(xué)生提供線(xiàn)上課程，30所上海高校的加入推出了7門(mén)共享精品課程，得到了百萬(wàn)學(xué)子的青睞。其中由華東師范大學(xué)主辦成立的C20慕課聯(lián)盟已得到多所知名小學(xué)、初中、高中大力支持，已具有本土化的慕課的雛形。此外，由重慶大學(xué)組織建立了“EWUCC東西部高校課程聯(lián)盟”，為東西部高校優(yōu)質(zhì)課程共享架起一座橋梁，并得到了國(guó)內(nèi)54所知名高校的積極響應(yīng)。這一風(fēng)暴的到來(lái)不論在國(guó)家教育部、各大高校還是各高端雜志、學(xué)術(shù)專(zhuān)家之間，都為此而感到震顫都引起一片嘩然。那么又何為“慕課”呢？

慕課——MOOC（Massive Open Online Course）是指繼班級(jí)授課制以后的一種打破時(shí)間與空間束縛，可以大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰院士認(rèn)為“慕課是印刷術(shù)以來(lái)最大的教育革新?！辈煌谇皫啄觑L(fēng)靡一時(shí)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，慕課注重的是提供后續(xù)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生以及社會(huì)人士都可經(jīng)過(guò)注冊(cè)、試學(xué)、繳費(fèi)進(jìn)入慕課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流答疑，及時(shí)解決遇到的難題，還可以通過(guò)討論、作業(yè)、在線(xiàn)檢測(cè)獲得及時(shí)的效果反饋，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間，相繼通關(guān)后還可獲得由國(guó)家認(rèn)證的學(xué)歷證書(shū)，是貼近教學(xué)實(shí)際的一種虛擬化平臺(tái)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種低成本投入、高質(zhì)量產(chǎn)出的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一種前所未有的課程模式。

二、慕課來(lái)襲，正視挑戰(zhàn)

慕課作為一種全新的教育模式，將成為撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)，它的優(yōu)勢(shì)模式勢(shì)必會(huì)引起教育領(lǐng)域進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴似的革命，這種教育革命不得不引起我們的思考：我們將要面臨的是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？

隨著各大高校逐漸加入慕課聯(lián)盟，國(guó)內(nèi)熱議的著眼點(diǎn)主要是慕課對(duì)高校教育的沖擊。慕課浪潮的涌入，觸動(dòng)了各大學(xué)的敏感神經(jīng)，使各大高校加緊了教育改革的步伐，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。慕課的出現(xiàn)已經(jīng)對(duì)高校管理、教與學(xué)、課程、師資隊(duì)伍、考核與評(píng)估等方面，甚至包括大學(xué)的形態(tài)等產(chǎn)生重要的影響。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)黃震就曾多次發(fā)出警告：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險(xiǎn)。”由此可見(jiàn)，慕課的涌入對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)，特別是高等教育教學(xué)是一個(gè)有力的沖擊。隨著平臺(tái)的逐步完善與成熟，慕課對(duì)基礎(chǔ)教育乃至對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)所提出的要求與挑戰(zhàn)也是不容小覷的。

1.慕課范式對(duì)適宜性幼兒教育的挑戰(zhàn)。

從慕課所呈現(xiàn)的教育資源來(lái)看，其涵蓋更多的是國(guó)內(nèi)外具有共性或普適性特點(diǎn)的內(nèi)容，但在學(xué)前教育領(lǐng)域，通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，就要統(tǒng)整慕課在線(xiàn)、大規(guī)模、互動(dòng)范式，適應(yīng)慕課幼兒教育特殊性的具體要求。以在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)示范課慕課為例：教師與幼兒互動(dòng)完成的教學(xué)活動(dòng)，更多是從文化發(fā)展背景出發(fā)、結(jié)合所在地域的教育特點(diǎn)，根據(jù)教師教育習(xí)得來(lái)組織教學(xué)形式，在實(shí)現(xiàn)地域指向教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)展開(kāi)的同時(shí)，針對(duì)符合地域幼兒特點(diǎn)的教學(xué)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于跨地區(qū)、跨文化、跨民族的教育教學(xué)一定會(huì)有“水土不服”的狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式并不一定適用于開(kāi)放的、多樣的幼兒學(xué)習(xí)需要。這些慕課網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于各級(jí)各類(lèi)幼兒園教育實(shí)際是固化的、僵化的與制化的。因此，面對(duì)慕課在線(xiàn)、大規(guī)模、互動(dòng)范式，網(wǎng)絡(luò)慕課的選擇與開(kāi)展，需要幼兒園“量身定做”結(jié)合實(shí)際開(kāi)展，才能面對(duì)挑戰(zhàn)創(chuàng)生式的發(fā)揮慕課課程反思，達(dá)到事半功倍的效果。

2.慕課實(shí)施對(duì)互動(dòng)性幼兒教育的挑戰(zhàn)。

由于3至6歲幼兒具有自身發(fā)展的身體與心理發(fā)展特點(diǎn)，這種發(fā)展特點(diǎn)在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，必然有其獨(dú)特的特殊性和幼兒教師教育方式的特殊性，從而要求教師與幼兒之間要進(jìn)行充分的互動(dòng)與情感方面的交流，而慕課本身的在線(xiàn)、大規(guī)模、互動(dòng)范式，網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)難于在幼兒園教學(xué)過(guò)程中規(guī)模直接采用慕課來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)。這就需要幼兒園將慕課將在線(xiàn)、大規(guī)模、互動(dòng)范式，網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)轉(zhuǎn)為與幼兒生活接觸最為密切的教師和幼兒互動(dòng)的教育群體，這樣一來(lái)，就對(duì)幼兒園教師及幼兒提出更高的要求，需要他們更好的充當(dāng)教育媒介的作用，結(jié)合幼兒具體情況，實(shí)現(xiàn)具有意義的差異性教學(xué)，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

在線(xiàn)課程具有較大的靈活性，不同于日常有組織的教育形式，幼兒教師應(yīng)不斷提升自己，以應(yīng)對(duì)在“掌控”慕課的過(guò)程中遇到的重重阻力。從意識(shí)與技能方面要嚴(yán)格要求自己，應(yīng)具有自我激勵(lì)、自我約束和高效的時(shí)間管理及在線(xiàn)獨(dú)立工作、協(xié)作與合作的意識(shí)，甚至要有快速輸入的能力。

三、 接軌慕課，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

近年來(lái)，隨著在線(xiàn)教育資源的豐富、發(fā)展，各地共享平臺(tái)的建立，我們?cè)絹?lái)越多的看到“慕課”在教育領(lǐng)域所帶來(lái)的巨大變革，特別是在高等教育人才培養(yǎng)和教育方式上所帶來(lái)的深刻變化。而對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域，我們也應(yīng)充分結(jié)合自己學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，高效應(yīng)用該平臺(tái)，沖破慕課與幼兒園之間的籬笆墻，成為應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)的駕馭者。

1.掌握慕課觀念，滿(mǎn)足幼兒多元需求。

慕課的來(lái)襲，需要我們幼兒教育工作者實(shí)時(shí)更新思想觀念，就如習(xí)近平總書(shū)記而言：“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”。慕課已登門(mén)拜訪(fǎng)，我們不能敵意相對(duì)，應(yīng)抓住機(jī)遇，潛心接受并充分利用這種新技術(shù)帶給我們的便利，積極將其演變?yōu)橛變航逃暮脦褪?。只有?shí)現(xiàn)了慕課的真正幼兒理念和特點(diǎn)，才是在最為有效的實(shí)施幼兒慕課。幼兒教育管理機(jī)構(gòu)要從政策層面制訂可行的實(shí)施方案，培訓(xùn)幼兒園骨干教師，掌握慕課應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)各種方式指導(dǎo)幼兒園教師定制適合本園實(shí)施的個(gè)性化實(shí)踐課程。盡管慕課為學(xué)習(xí)者提供了很多機(jī)會(huì)，但必須認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，提高教育質(zhì)量才是不斷介入教育技術(shù)的最終目的，而非關(guān)注時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)模的大小;應(yīng)著力建好各級(jí)各類(lèi)幼兒園對(duì)接慕課的有效策略，滿(mǎn)足不同幼兒園落實(shí)慕課實(shí)踐的需求，尤其是幼兒教師應(yīng)用的多元需求。

2.共享慕課資源，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下貫通。

慕課課堂優(yōu)秀知名幼兒教師的講授，決定其幼兒教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，因此幼兒教師應(yīng)充分共享慕課優(yōu)質(zhì)資源，立足慕課優(yōu)質(zhì)課與幼兒教育教學(xué)的契合點(diǎn)，選擇性地將開(kāi)放性、大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)教育資源與本園幼兒教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合，針對(duì)幼兒教育疑問(wèn)及時(shí)在線(xiàn)提出交流，從而提升幼兒教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

在充分共享慕課優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，采取線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式更符合幼兒教育的實(shí)際。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程這一視角出發(fā)，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式要分以下三種：一活動(dòng)前的融入慕課資源整合。根據(jù)幼兒園教學(xué)周計(jì)劃，選定主題，在慕課平臺(tái)上搜尋本主題的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，吸收可取之處，借鑒性地納入到自己的幼兒教學(xué)活動(dòng)之中，為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供質(zhì)量上的保證。二活動(dòng)中的慕課資源補(bǔ)充。慕課視頻課程與教學(xué)活動(dòng)的穿插進(jìn)行既符合幼兒注意特殊性特點(diǎn)，又足以引起幼兒的興趣，變單一模式的教學(xué)為多形式結(jié)合的活動(dòng)。慕課主題與慕課內(nèi)容選定之后，教師可以先進(jìn)行慕課活動(dòng)導(dǎo)入，再播放優(yōu)質(zhì)慕課活動(dòng)視頻，可根據(jù)慕課視頻講解，適時(shí)引導(dǎo)幼兒需要做哪些工作，進(jìn)行實(shí)踐鞏固。在慕課視頻活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、總結(jié)。最后，開(kāi)展圍繞慕課活動(dòng)的深化延伸。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，其他相關(guān)與相近的慕課課程可作為補(bǔ)充、延伸的形式繼續(xù)展開(kāi)，讓幼兒更好的理解應(yīng)知應(yīng)會(huì)主題教學(xué)活動(dòng)，使慕課課程教育得以進(jìn)一步深化。

3.借鑒慕課內(nèi)涵，創(chuàng)生園本慕課課程。

慕課課程是不可多得的新生代優(yōu)質(zhì)課程資源，并不代表幼兒教師對(duì)視頻可以全搬照抄。因?yàn)橛變航虒W(xué)活動(dòng)的教育對(duì)象、教學(xué)背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他時(shí)段教育存在差異，這就要求幼兒教師應(yīng)更知道靈活的選擇慕課課程，在運(yùn)用慕課課程是教師可以對(duì)微視頻再次碎片化，借鑒其中符合本班幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精髓部分。此外，教師在有效借鑒優(yōu)質(zhì)活動(dòng)視頻的同時(shí)，還需要在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行慕課課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)生，適合自己的才是最好的，在幼兒園教學(xué)中同樣是這個(gè)道理。

4.注重慕課拓展，實(shí)現(xiàn)家園慕課合作。

慕課課程模式的學(xué)習(xí)可以充分利用家長(zhǎng)資源，配合幼兒園開(kāi)展慕課學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒慕課學(xué)習(xí)中的教育作用，家長(zhǎng)主動(dòng)積極利用慕課課程方式與和孩子一塊分享學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果與幼兒園教師教育結(jié)合起來(lái)將達(dá)到事半功倍的最優(yōu)化效果。家庭慕課課程教育過(guò)程，還可以打破幼兒園慕課學(xué)習(xí)的局限，從多種教育視野，多種教育維多讓幼兒獲得更多成長(zhǎng)發(fā)展空間，與家庭教育的結(jié)合，不僅可以提升幼兒園自身慕課課程教育水平，幼兒教師也能夠善假于物，利用家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力資源及生活經(jīng)驗(yàn)，全面提升家園慕課教育共育的整體效應(yīng)，凸顯家園慕課教育合作的整體性和連續(xù)性，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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