胡俊 文愛民 劉奕貫

摘 要：近幾年，信息化教學在中高職院校迅速推廣，國家信息化教學大賽也對信息化教學設(shè)計能力提出了迫切要求。該文對傳統(tǒng)備課、傳統(tǒng)教學設(shè)計及信息化教學設(shè)計的要素與特點進行了分析，進而提出了職業(yè)院校教師信息化教學設(shè)計訓練計劃。希望能夠為迫切需要提升信息化教學設(shè)計能力的職業(yè)院校教師提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學 教學設(shè)計 信息化教學設(shè)計 職業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0173-04

隨著社會全面進入信息時代，信息化教學在職業(yè)教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出不可抗拒的發(fā)展態(tài)勢。信息化教學在職業(yè)教育領(lǐng)域運用的意義不僅表現(xiàn)在引入了一種新的教學媒體，更根本的是引起了教學交往方式的深層變革、教學價值觀的深層變革。[1]

信息化教學在高職院校要得到普及應(yīng)用，并進一步創(chuàng)新引領(lǐng)教育教學改革，需要廣大一線教師深刻理解信息化教學，并熟練掌握信息化教學設(shè)計技術(shù)。該文從以下幾個方面對職業(yè)院校教師信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)加以探析。

1 信息化教學設(shè)計探析

高職教學要培養(yǎng)信息化教學設(shè)計的能力，前提是先要深刻理解信息化教學設(shè)計是什么。為此，該文首先列舉當前高職教學主要采取的幾種備課方式，以嘗試辨析信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵。

1.1 職業(yè)院校教師的傳統(tǒng)備課方式

多數(shù)職業(yè)院校教師沒有接受過系統(tǒng)的教育類課程培訓，他們教育教學能力的培養(yǎng)主要依賴于實踐摸索和老教師傳幫帶。這些教師，通常沒有掌握專業(yè)的教學設(shè)計技術(shù)，其教學的準備工作可以稱這為傳統(tǒng)備課，考慮的主要因素如圖1所示。

采取這種備課方式，考慮因素較少，設(shè)計量小，簡單方便。只需要教師具有一定的專業(yè)知識與專業(yè)技能即可勝任。對（圖1）進行分析，發(fā)現(xiàn)這種備課方式存在著許多弊端，如以下幾點。

（1）缺乏理論指導(dǎo)，嚴重依賴于教師的經(jīng)驗，達不到系統(tǒng)化的教學設(shè)計。

（2）缺乏現(xiàn)代教學理念的引導(dǎo)，對教師定位通常是課堂的主宰，課堂教學的主要活動是教師向?qū)W生灌輸知識及安排學生機械地進行技能訓練。

（3）教學策略的運用是無意識的，教學方法比較單調(diào)，多數(shù)教學方法是為了教師向?qū)W生單向傳遞知識、技能的需要。

（4）教學媒體的采用，主要是為了輔助教師講解知識、展示操作過程，課程網(wǎng)站通常也只是傳統(tǒng)教學的教學文件與資源的信息化展示平臺。

近年來，高職院校進行了廣泛的校企合作、項目化課程建設(shè)等教改，但落實到微觀的課堂教學上，許多高職教師仍然在采用百年前的灌輸式教學，學生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學生的個性化學習無從談起。這樣的教學，已經(jīng)與全社會的信息化潮流脫節(jié)了。

1.2 教學設(shè)計

對于教學設(shè)計的概念，國內(nèi)外教育專家給出了多種描述。我國教育技術(shù)專家烏美娜教授為教學設(shè)計下的定義為：教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。[2]

通過對教學設(shè)計著作的分析，筆者歸納了教學設(shè)計包含的因素，如圖2所示。

教學設(shè)計具有以下一些特點。

（1）教學設(shè)計具有堅實的理論基礎(chǔ)，使教學的設(shè)計具有了科學性。

（2）教學設(shè)計運用系統(tǒng)方法對教學要素進行分析，跳出了經(jīng)驗主義的局限。

（3）教學設(shè)計對教學策略進行精心的制定，使教學過程大為豐富，可控性好。

（4）教學設(shè)計具有教學設(shè)計成果評價環(huán)節(jié)，它不僅評價學生的學習，還要評價教學設(shè)計本身，不足之處要加以修改，使得教學設(shè)計成為一個不斷完善的收斂過程。

國內(nèi)外教育學者研究開發(fā)了許多教學設(shè)計過程模式，從而使傳統(tǒng)教學設(shè)計可以按照清晰的流程進行。迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設(shè)計模式是一個有代表性的傳統(tǒng)教學設(shè)計過程模式，如圖3所示。這個教學設(shè)計模式將教學設(shè)計分為10個步驟，按照線性進行教學開發(fā)，使得教學設(shè)計工作變得簡單、清晰。

1.3 信息化教學設(shè)計

信息化教學設(shè)計包含了信息化教學和教學設(shè)計兩個概念。教學設(shè)計的概念，前面已經(jīng)敘述了。信息化教學的概念為：信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。[3]

信息化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。[4]

信息化教學設(shè)計概念的提出只是近幾年的事，但由于它契合了社會的信息化發(fā)展潮流，具有深刻變革教育教學方式的潛力，從而得到了越來越多的關(guān)注與研究。2010年至今，全國職業(yè)院校信息化教學大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了6屆，大賽是信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要抓手，旨在推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教學實踐的深度融合。

通過對相關(guān)文獻及設(shè)計案例的分析，筆者歸納了信息化教學設(shè)計包含的要素，如圖4所示。信息化教學設(shè)計包含的要素與傳統(tǒng)教學設(shè)計基本相同，但又具有許多不同于傳統(tǒng)教學設(shè)計的特點，如以下幾點。

（1）需要現(xiàn)代教學理念的引導(dǎo)，如：學生主體，教師主導(dǎo)的雙主理念、個性發(fā)展理念、建構(gòu)主義認識論等。

（2）以信息技術(shù)和信息資源的充分利用及創(chuàng)造性使用為重點。

（3）以信息化教學活動的設(shè)計為設(shè)計工作的核心，包括學生利用信息化手段和資源進行自主、合作、探究、創(chuàng)新學習，以及教師在信息化學習環(huán)境下對學生學習活動的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)等活動的設(shè)計。

（4）沒有成熟的過程設(shè)計模式。信息化教學設(shè)計的許多因素之間存在相關(guān)性，使教學設(shè)計工作呈現(xiàn)明顯的非線性特點，至今尚沒有普遍認可的信息化教學設(shè)計過程模式。這對教師進行信息化教學設(shè)計帶來了巨大困難，但也蘊含著教學研究創(chuàng)新的重大機遇。

（5）通過信息化手段能夠?qū)崿F(xiàn)教學評價的實時化，還可以讓學生掌握自己的學習狀況，從而為學生自主學習及教師及時修改教學設(shè)計創(chuàng)造了條件。

2 職業(yè)院校教師教學設(shè)計存在的問題

信息化教學設(shè)計相關(guān)理論、實踐正處于發(fā)展過程中，沒有普適的模式可以套用，這對教師教學設(shè)計工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。筆者引用張一春教授對2014年江蘇省中職信息化教學設(shè)計比賽作品存在的問題分析的結(jié)論。[5]

（1）設(shè)計創(chuàng)新性不夠。許多課程模式雷同，沒有體現(xiàn)學科及教學內(nèi)容的特色。教學的問題是什么，教學改革要解決什么問題并沒有突出。

（2）技術(shù)必要性不夠。為了要開展信息化教學，硬是生搬硬套地用了一些手段，但是許多并沒有必要，有些畫蛇添足的感覺。

（3）理論落地性不夠。教學設(shè)計中用了許多所謂的理論，但是并沒有在實踐中進行應(yīng)用，明顯的兩張皮。

（4）效果展示度不夠。許多教學設(shè)計說取得了很好的教學效果，但只是說說，并沒有任何佐證。

對以上結(jié)論進一步分析，可以看出問題的根源在于職業(yè)院校教師多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的教育學培訓，普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱的問題。

3 職業(yè)院校教師信息化教學設(shè)計訓練計劃

通過前面的分析，可以明確信息化教學設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓及教學設(shè)計實踐之前，教師是很難創(chuàng)作出高質(zhì)量的信息化教學設(shè)計作品的。

為培養(yǎng)職業(yè)院校老師信息化教學設(shè)計能力，筆者嘗試設(shè)計以下訓練計劃。

（1）學習教育學、教學設(shè)計、教育技術(shù)學等課程，提升理論水平。

（2）學習、分析優(yōu)秀信息化教學設(shè)計作品，如：全國職業(yè)院校信息化教學大賽網(wǎng)站提供了近年中、高職教學設(shè)計的全國獲獎作品，可供在線觀看或下載。

（3）創(chuàng)作簡單的信息化教學設(shè)計作品。選擇擁有現(xiàn)成的信息資源，教學活動比較簡單的教學內(nèi)容，練習創(chuàng)作信息化教學設(shè)計，嘗試將教學理念、教學模式、教學策略等因素在教學設(shè)計中運用，重點設(shè)計好信息化的學與教的活動安排。

（4）實施教學設(shè)計作品，檢驗運行效果，修改教學設(shè)計，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗。

（5）組建信息化教學設(shè)計團隊，主要包括專業(yè)任課教師、信息化教學資源與平臺開發(fā)教師、具有一定教育科學造詣的教師。

（6）創(chuàng)作復(fù)雜的信息化教學設(shè)計作品。在教學內(nèi)容的選擇上，要能夠充分展現(xiàn)信息技術(shù)的作用和必要性。教學理念、模式、策略的運用要科學合理，能夠體現(xiàn)出對教學問題的創(chuàng)造性解決。信息化教學資源的選擇和制作需要花費大量的精力，如：互動教學軟件、課程網(wǎng)站通常需要根據(jù)教學設(shè)計定制或修改。

（7）實施教學設(shè)計作品，認真進行教學設(shè)計評價，找出存在的問題，進行修改。重復(fù)進行這一步驟，直到滿意為止。

4 結(jié)語

信息化教學設(shè)計要求在現(xiàn)代教學理念與理論的指導(dǎo)下，運用恰當?shù)慕虒W模式、教學策略解決教學問題，系統(tǒng)優(yōu)化教學效果，同時提升學生的信息素養(yǎng)，促進學習能力的提高。投身信息化教學設(shè)計的研究和實踐，對于職業(yè)院校教師有著重要意義和迫切性。該文通過對傳統(tǒng)備課、傳統(tǒng)教學設(shè)計和信息化教學設(shè)計要素的分析，加深了對信息化教學設(shè)計的理解，從而對開展信息化教學設(shè)計打基礎(chǔ)。通過對職業(yè)院校教師教學設(shè)計比賽中暴露出來的共性問題的分析，該文提出了有針對性的信息化教學設(shè)計訓練計劃，以供職業(yè)院校教師參考。職業(yè)院校教師想要開發(fā)出高質(zhì)量的、有實際運用價值的信息化教學設(shè)計案例，必須接受先進教學理念，努力學習、把握相關(guān)教學理論，深入分析教學問題，并勇于實踐，在實際教學中反復(fù)設(shè)計、驗證、改進。信息化教學設(shè)計中有許多重要的問題，如采用哪種信息技術(shù)解決哪種教學問題更加有效，其效益如何；信息化教學活動過程是動態(tài)的，有許多不可按因素，很難通過事前設(shè)計完全掌控等等。這一類問題都是進行信息化教學設(shè)計必然要面對的，它們既是對教師們的挑戰(zhàn)，也是教師們的機遇。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：471.

[2] 烏美娜.教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994：5.

[3] 張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007：6.

[4] 黎加厚.教育技術(shù)教程——信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：88.

[5] 張一春.信息化教學大賽中的教學設(shè)計的核心[EB/OL].[2014-07-13].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20102uxfq.html.