梁龍輝

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不但有利于學(xué)生能更快更好地掌握吸收所需知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。本文結(jié)合筆者所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)，僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲望

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！爆F(xiàn)在較多學(xué)生欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須十分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主討論、探究，并沒(méi)有感覺(jué)到在被動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而只是在合作解決一個(gè)通過(guò)自己努力可以解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自主思維

我曾作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查：

問(wèn)①：你在數(shù)學(xué)課上需要和同學(xué)商量和討論嗎？

②：你平時(shí)上數(shù)學(xué)課有沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)？（調(diào)查人數(shù)458人）

數(shù)據(jù)：①需要 332人，占72.5%；可有可無(wú) 96人，占21%；不需要 30人，占6.5%；

②較多 126人，占據(jù)7.5%；不多 284人，占62% ；沒(méi)有48人，占 10.5%。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)生兩個(gè)值得注意的問(wèn)題：獨(dú)立思考能力較差，知識(shí)遺忘率很高。大部分學(xué)生渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。

合作學(xué)習(xí)，即課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在小組研討中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，通過(guò)同伴之間的互相啟發(fā)和幫助可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

課堂中的合作按表現(xiàn)形式又分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是交流層次，該層次最淺顯，圖個(gè)形式上的熱鬧。第二個(gè)層次以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，是一種以“學(xué)會(huì)”為目標(biāo)的交流。第三個(gè)層次，則重在于思維的參與，以質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造力為特征，是理性交流的標(biāo)志。教師一方面要通過(guò)精心組織，將教材組織成一定的嘗試層次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；另一方面要注意回授學(xué)習(xí)的結(jié)果，以強(qiáng)化所獲得的知識(shí)和技能。同時(shí)，注意對(duì)各類(lèi)學(xué)生的分化情況進(jìn)行縱向觀察，對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行抽樣調(diào)查等。

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度表示“喜愛(ài)”的人數(shù)由36.8%上升到90.2%。

三、充分挖掘教材 ，尋找“生活中的數(shù)學(xué) ”

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中許多為什么都是利用也只有利用生活實(shí)際來(lái)解釋。因此，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知就成了非常重要的學(xué)習(xí)方法。例如本人在教學(xué)“加減法中的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)的課堂實(shí)錄是這樣的：

1、創(chuàng)設(shè)情景：張老板是做甲魚(yú)生意的，一天他帶著269元錢(qián)去賣(mài)甲魚(yú)。這天第一位顧客是位王叔叔，王叔叔帶著650元錢(qián)，6張100元、2張5元和4張10元。第二位顧客是位劉阿姨，劉阿姨帶著350元，3張100元的和1張50元的。

2、教學(xué)片斷：

師問(wèn)：王叔叔買(mǎi)的甲魚(yú)應(yīng)付105元，如果你是王叔叔應(yīng)怎么付錢(qián)？

生答：1張100元的和1張5元的。

師問(wèn)：要知道張老板現(xiàn)有多少錢(qián)應(yīng)怎么列式？

生答：269+105。

師問(wèn)：怎么算能很快知道結(jié)果？

生答：269+100+5。

師問(wèn)：為什么還要加5？

生答：本應(yīng)加105，現(xiàn)只加了100，所以還應(yīng)加5。

師問(wèn)：要知道王叔叔還有多少錢(qián)應(yīng)怎么列式？

生答：650-105。

師問(wèn)：怎么算能很快知道結(jié)果？

生答：650-100-5。

師問(wèn)：為什么還要減5？

生答：本應(yīng)減105，現(xiàn)只減了100，所以還應(yīng)減5。

師問(wèn)：劉阿姨買(mǎi)的甲魚(yú)應(yīng)付296元，如果你是劉阿姨應(yīng)怎么付錢(qián)？

生答： 劉阿姨付出300元，找回4元。

師問(wèn)：要知道張老板現(xiàn)有多少錢(qián)應(yīng)怎么列式？

生答：374+296。

師問(wèn)：怎么算能很快知道結(jié)果？

生答：374+300-4。

師問(wèn)：為什么還要減4？

生答：本只要加296，現(xiàn)已加了300，所以應(yīng)減4。

師問(wèn)：要知道劉阿姨還剩多少錢(qián)應(yīng)怎么列式？

生答：650-296。

師問(wèn)：怎么算能很快知道結(jié)果？

生答：650-300+4。

師問(wèn)：為什么還要加4？

生答：本來(lái)只要減296，現(xiàn)已減了300，所以應(yīng)加4。

師問(wèn)：通過(guò)以上的討論你知道了什么？

生答：少加幾應(yīng)再加幾，多加幾應(yīng)再減幾，少減幾應(yīng)再減幾，多減幾應(yīng)再加幾……

又比如在銀行存款時(shí)選擇怎樣的方式對(duì)自己最為有利；外出購(gòu)物，哪家商店的價(jià)格更便宜；家庭中每月收入支出情況的比較，等等。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理、公式等都是從現(xiàn)實(shí)世界中經(jīng)過(guò)逐步抽象、概括而得到的數(shù)學(xué)模型，與現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且可以反過(guò)來(lái)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界解決各種實(shí)際問(wèn)題。

四、通過(guò)實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該是多樣的、具體的、有針對(duì)性的。一些數(shù)學(xué)知識(shí)、概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較抽象難懂。因此，在教學(xué)時(shí)，我們必須借助操作，讓學(xué)生在動(dòng)手中啟發(fā)思維，明白思路，從而形成知識(shí)概念。

事實(shí)證明：對(duì)于某些抽象的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主歸納，是十分有效的辦法。

五、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。例如在教“圓周率”時(shí)，由于圓周率是一個(gè)學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的抽象概念，教師通常會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)不同的圓的周長(zhǎng)和直徑，然后計(jì)算他們的比值。這樣做無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與程度，但有一定的局限和誤差。我在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“幾何畫(huà)板”軟件中的計(jì)算功能讓學(xué)生進(jìn)行操作，不但可以提高精確度，而且同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將圓周長(zhǎng)、直徑、圓周率之間的關(guān)系直觀地揭示出來(lái)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

總之，在人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代的新世紀(jì)，人們面臨知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)成為貫穿人的一生的事情。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面完善以及個(gè)性的健康和諧發(fā)展，更為重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。