鄒志君 龍濤

【摘要】本文提出了農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的 “四個(gè)策略”：一是自我教育教育策略；二是傳統(tǒng)教育策略；三是地方特色教育策略；四是心理健康教育策略。

【關(guān)鍵詞】留守孩子 行為習(xí)慣 策略

近年來，山區(qū)農(nóng)村留守孩子數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，他們?cè)诤⒆拥纳?、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)習(xí)慣及社會(huì)交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo)，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。針對(duì)此情況，2014年我校申報(bào)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”市級(jí)規(guī)劃課題。兩年來，我們對(duì)留守孩子的養(yǎng)成教育主要實(shí)施了“四個(gè)策略”，起到了比較好的效果。下面我們就“四個(gè)策略”的實(shí)施情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一、自我教育策略

1.培養(yǎng)留守孩子自我教育興趣，激發(fā)留守孩子自我教育意識(shí)

自我教育是留守孩子成才的最重要的條件，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)通過介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來激發(fā)他們內(nèi)心的渴望，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自我教育與未來之間的關(guān)系，使其產(chǎn)生自我教育的興趣。

2.引導(dǎo)留守孩子自我認(rèn)識(shí)，確立留守孩子自我教育目標(biāo)

教師通過談心的方式，鼓勵(lì)留守孩子進(jìn)行初步的自我思考與自我分析，再通過班會(huì)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等多種方式進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的互相交流、評(píng)價(jià)，讓留守孩子從別人的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)要求家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，對(duì)留守孩子的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.落實(shí)留守孩子自我教育規(guī)劃，開展留守孩子自我教育實(shí)踐

定期組織針對(duì)留守孩子自我教育的主題活動(dòng)，關(guān)注他們，幫助他們走出自我封閉的空間，融入到集體活動(dòng)當(dāng)中去，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和交際能力。通過一次又一次的自我認(rèn)識(shí)，自我計(jì)劃，自我教育，自我實(shí)踐，讓留守孩子不斷完善自我。

二、傳統(tǒng)教育策略

1.重視經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)留守孩子道德品質(zhì)

我校開發(fā)出了校本課程《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》，以校本課程的方式，厚實(shí)留守孩子的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)留守孩子健全的人格。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)、夕會(huì)、大課間活動(dòng)等，組織師生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。2014年11月常德電視臺(tái)對(duì)我校有關(guān)經(jīng)典誦讀的情況進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。

2.挖掘經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值，培養(yǎng)留守孩子繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

中華民族的愛國(guó)愛民、刻苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德，在當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這些文化傳統(tǒng)在經(jīng)典中隨處可見，挖掘這些經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值，可以啟迪他們的理性，做一個(gè)有涵養(yǎng)，有見識(shí)，敬父母，重師長(zhǎng)，奉公憐人，愛國(guó)守法，明禮誠(chéng)信的人?！睹利愢l(xiāng)鎮(zhèn)，道德先行》欄目組報(bào)道了我校用傳統(tǒng)道德教育的方法大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞?lì)l道早晨8點(diǎn)《核心價(jià)值觀百家經(jīng)驗(yàn)》欄目播出。

3.傳承規(guī)范引領(lǐng)，培養(yǎng)留守孩子行為習(xí)慣

學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》，端正思想態(tài)度。對(duì)照《一日常規(guī)》，糾正行為習(xí)慣。開展“一個(gè)月養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”和“九評(píng)”活動(dòng)，從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛(wèi)生、作業(yè)、路隊(duì)等九個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，通過日評(píng)比、周小結(jié)、月匯總，評(píng)出“優(yōu)秀留守孩子”及其“文明標(biāo)兵”。

三、地方特色教育策略

1.積極開發(fā)校本教育資源，完善地方特色教育內(nèi)容

一是我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把附近的“觀音寺鎮(zhèn)水泥廠”、“會(huì)人溪電站”、“萬(wàn)陽(yáng)山風(fēng)景帶”等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓留守孩子感受環(huán)境與生活、與社會(huì)、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。二是開發(fā)生活教育資源，我們讓留守孩子走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上街頭管交通，走進(jìn)商店學(xué)營(yíng)業(yè)，走進(jìn)銀行學(xué)儲(chǔ)蓄，走進(jìn)車站學(xué)服務(wù)，走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理……從而讓他們?cè)谏钪懈惺苌?，認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活，使他們成為生活的主人。三是開發(fā)科技教育資源，我們通過學(xué)校廣播站、鎮(zhèn)林業(yè)站等科技教育基地，抓住“銀杏節(jié)”等科技教育時(shí)機(jī)，開展“走進(jìn)銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)研究等多種形式的活動(dòng)，向留守孩子打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認(rèn)識(shí)科技新發(fā)展。

2.立足本地德育基地，創(chuàng)新開展特色教育活動(dòng)

一是定期開展祭掃顏有才烈士墓，學(xué)校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰(zhàn)斗中犧牲的革命烈士顏有才，對(duì)留守孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育和革命英雄主義教育。二是每學(xué)期組織一次團(tuán)員、隊(duì)員為本鎮(zhèn)敬老院的孤寡老人送溫暖，為他們送食品、曬被子、打掃衛(wèi)生，陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動(dòng)，對(duì)于留守孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都注入了正能量。

四、心理健康教育策略

1.豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容

通過對(duì)留守孩子進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們克服由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制強(qiáng)化，節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)、生活的緊張度增加帶來的心理壓力，增強(qiáng)心理承受力，形成良好的個(gè)性，健全的人格，健康的情感，樂觀的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)的意志等。同時(shí)，將誠(chéng)信意識(shí)、效率意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等擴(kuò)充進(jìn)來，將心理健康教育與智育的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，創(chuàng)新了心理健康教育內(nèi)容。

2.整合教育資源，創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制

建立精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，建立教育與管理互補(bǔ)的制約機(jī)制，建立自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些心理健康教育機(jī)制，整合了教育資源，潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習(xí)慣。

3.拓展教育渠道，創(chuàng)新心理健康教育形式

心理健康教育從單向式走向多向式。如加強(qiáng)師生交流、同學(xué)間交流、各學(xué)科間交流。加強(qiáng)個(gè)別教育，即心理咨詢，幫助、指導(dǎo)留守孩子減輕內(nèi)心矛盾與沖突，增強(qiáng)對(duì)挫折的忍受力，開發(fā)與發(fā)掘自身潛能，適應(yīng)環(huán)境，加速人格成熟。

心理健康教育從平面式走向立體式。一方面學(xué)校應(yīng)與家庭雙管齊下，家校配合，提高心理健康教育的實(shí)效，另一方面學(xué)校與社會(huì)共同參與，建立心理健康教育大網(wǎng)絡(luò)，形成心理健康教育合力，力求實(shí)施多渠道、多層面、全方位的立體式心理健康教育。

心理健康教育從包辦式走向自選式。我們?yōu)榱羰睾⒆犹峁┝藸I(yíng)養(yǎng)豐富的“自助餐”，讓留守孩子“自己動(dòng)手”選擇，改變過去班主任“一人掌勺”的做法，創(chuàng)設(shè)了留守孩子喜愛參與的心理健康教育模擬情景，使留守孩子在一種仿真的、獨(dú)特的心理健康教育環(huán)境中，開展心理健康教育實(shí)踐，感悟心理健康教育力量。