陳維新

語文課程難教，語文教師的一大通病往往在于角色錯(cuò)位，認(rèn)定自己是一個(gè)“教書先生”，只需“傳道受業(yè)解惑”，只需要當(dāng)好學(xué)生的“良師益友”。面對(duì)新課程背景下的教學(xué)，語文老師應(yīng)注重平時(shí)的精講精批，扮演在而不在、不在而在，有中有無，無中有有的靈動(dòng)角色，才能滿足不同個(gè)性的學(xué)生，不同場(chǎng)合和不同時(shí)機(jī)的需要，真正落實(shí)“讓學(xué)習(xí)過程

1、多扮“新娘”角色

大多數(shù)學(xué)生覺得語文乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃。面對(duì)學(xué)生，沒有必要過多強(qiáng)調(diào)語文是多么的重要，教師倒不如搶先披上婚紗，臉上流出來自文學(xué)殿堂的笑靨，扮演一個(gè)“腹有詩(shī)書氣自華”的新娘，正含情脈脈地注視著這個(gè)語文新郎，臉上洋溢著迷人的幸福感。分析問題透出點(diǎn)文采和理性，說話聊天多摘引些課內(nèi)外名言警語，平時(shí)自己適時(shí)地寫幾篇下水作文，這些對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

2、摒棄“權(quán)威”心理

教師如果以“師”自居，高高在上，無疑會(huì)使教師與學(xué)生之間出現(xiàn)等級(jí)之分。那么，學(xué)生只能一味地聽信你這個(gè)權(quán)威者的“評(píng)判”，只能成為十足的“旁聽者”，更不要說提出自己的觀點(diǎn)甚至異議。因?yàn)橐磺杏赡氵@一權(quán)威說了算，問題的答案，作業(yè)質(zhì)量，考試成績(jī)等都由你操控，這樣的角色儼然就是真理的代言人，學(xué)生只能頂禮膜拜，只能無條件接受。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己“師”的角色。問題盡量由學(xué)生提出，答案盡量由學(xué)生自主探究，作業(yè)盡量由學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，好的，學(xué)生共同分享；差的，學(xué)生自查自糾。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)，是提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥。

3、做個(gè)“學(xué)徒”何妨

子曰“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

根據(jù)心理學(xué)中馬斯諾的人的需要層次理論，最高層次的需要是尊重的價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師是人，學(xué)生也是人；好為人師是所有人的天性。然而，教師憑借“師”的特權(quán)理所當(dāng)然處處為師，時(shí)時(shí)為師；而學(xué)生只能以“學(xué)”的身份處處為生，時(shí)時(shí)為生。于是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答成了傳統(tǒng)的模式。其結(jié)果只能是教師指向哪里，學(xué)生就奔向哪里，教師不指向哪里，學(xué)生就不知往哪里奔！

教師完全可以以“學(xué)徒”的身份定位。上課講錯(cuò)了，自己公開糾正，如果學(xué)生提出教師的錯(cuò)誤，更應(yīng)公開糾正，并對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表示感謝。一個(gè)單元學(xué)完，還有什么疑難，不妨讓學(xué)生自我提出，自行解決。尤其是針對(duì)高考專題復(fù)習(xí)，可以先讓個(gè)別基礎(chǔ)好的針對(duì)題型，搜集資料，總結(jié)規(guī)律，探尋攻關(guān)對(duì)策，這樣，學(xué)生的資料教師可用，學(xué)生的心得教師可用，何樂而不為呢？

4、當(dāng)好導(dǎo)向“向?qū)А?/p>

就拿寫作而言，面對(duì)學(xué)生的寫作，與其喋喋不休地說著文章這樣那樣的缺點(diǎn)，或是用紅筆在學(xué)生作文本上密密麻麻地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，還不如安排學(xué)生寫日記，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，多給學(xué)生引薦美文，著作，多留時(shí)間給學(xué)生自由閱讀，多讓學(xué)生在精神家園享受色香味俱全的文化大餐。

面對(duì)枯燥的課堂，有時(shí)完全可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生到大自然的課堂沐浴，讓學(xué)生放飛自己思想；有時(shí)可帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，感悟前賢的心聲、足跡；有時(shí)可帶學(xué)生集體進(jìn)圖書館閱覽室自由閱讀，在人文、科學(xué)的海洋中遨游。