周龍拿

一、案例背景

傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法，總是教師一味地講理論，學(xué)生機(jī)械地記憶，再輔以大量練習(xí)進(jìn)行鞏固。這樣的教學(xué)索然無味，一堂課下來，學(xué)生不知所謂，只能對(duì)著自己的筆記本‘望語法而興嘆。 因而也就無興趣可言。同時(shí)，教師所給例句往往彼此孤立，增大了學(xué)生的記憶強(qiáng)度，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生也就逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。

《英語教學(xué)大綱》中提到：充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段努力創(chuàng)造英語環(huán)境。強(qiáng)調(diào)了語用情景對(duì)于英語教學(xué)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)情景可以營(yíng)造一種“隱性”的教學(xué)環(huán)境，在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起學(xué)生思考，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的“學(xué)困生”而言，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)更能激發(fā)他們的興趣和好奇心。此外，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活情景，選用適合目的語法項(xiàng)目的語境片段，讓學(xué)生體驗(yàn)歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。

二、創(chuàng)設(shè)語用情景的應(yīng)用案例

基于以上分析，我結(jié)合一堂高中英語虛擬語氣的教學(xué)案例，分析在語法教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)語用情景，激活語法課堂。

（一）學(xué)情分析

一方面，高中階段的學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇心，且有自己的觀點(diǎn)和看法。他們不滿足于教科書上的知識(shí)，想獲得更多的信息。在英語語法學(xué)習(xí)上，他們不想純粹死記硬背那些條條框框，更希望能學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容，學(xué)到綜合運(yùn)用語言的能力。另一方面學(xué)生對(duì)去年的運(yùn)動(dòng)會(huì)還抱有惋惜。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語用情景，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是高三第一輪語法復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容：虛擬語氣在if條件句中的運(yùn)用。學(xué)生在高一高二已經(jīng)學(xué)過該語法項(xiàng)，所以對(duì)虛擬語氣有一定的印象，但是根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不懂得在具體語境中使用。而且，虛擬語氣一直是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)。所以，我想單純的講解和練習(xí)作用不大，通過創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)虛擬語氣在生活中的具體運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好地理解和使用虛擬語氣。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

播放電影《大話西游》里的經(jīng)典片段和對(duì)白來引出虛擬語氣：曾經(jīng)有一份真誠(chéng)的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個(gè)機(jī)會(huì)再來一次的話，我會(huì)對(duì)你說三個(gè)字“我愛你”。如果非要把這份愛加上一個(gè)期限，我希望是一萬年！

If the God me gave me another chance，I would tell the girl three words： I love her！ If our love had to be set a time limit， I wish it were 10，000 years！

（本節(jié)課導(dǎo)入部分除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，更重要的是要讓學(xué)生分清虛擬條件句的概念。）

2.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)知識(shí)

（情景1）欣賞學(xué)生演唱If I were a boy by Beyonce。這首歌從歌名到歌詞都含有多個(gè)虛擬語氣，在哼唱的過程中，學(xué)生不知不覺學(xué)會(huì)了虛擬語氣的基本形式。最重要的是，這首歌曲讓學(xué)生直觀地感覺到，歌手是如何通過虛擬語氣來?yè)Q位思考，從另外一個(gè)角度，去表達(dá)對(duì)愛情的期盼。接著，我也用虛擬語氣表達(dá)了我的愿望：If I were a husband， I would help my wife with the housework.在笑聲中，學(xué)生對(duì)虛擬語氣的形式、意義和語法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而了解語法知識(shí)，只屬于淺層次的語法教學(xué)，老師真正要做的是，激發(fā)學(xué)生有一種想使用新語法知識(shí)的沖動(dòng)。于是，我讓學(xué)生用虛擬語氣進(jìn)行對(duì)話，討論下面的問題： If you were a father/ mother/…， what would you do？ 由于學(xué)生在高一年已經(jīng)接觸過對(duì)現(xiàn)在和將來的虛擬，所以學(xué)生都能根據(jù)自己的愿望舉出很多例子。我將學(xué)生的例子寫到黑板上，讓學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，再次復(fù)習(xí)并掌握了與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣的用法。

（該環(huán)節(jié)不僅創(chuàng)設(shè)語言交際情景，運(yùn)用鮮活的生活語言拉近語法與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的，而且體會(huì)到學(xué)會(huì)理解、體諒他人。）

三、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的語法教學(xué)，教師常采取講-練-評(píng)教學(xué)方式， 常常舉些彼此孤立的例句，沒有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有真實(shí)交際情景的練習(xí)，因而無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生真正掌握語法規(guī)則的用法，更談不上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。正如杜銳所言，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅是為了從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從而使得語言知識(shí)的傳授、語言能力的培養(yǎng)變得有效，更是為了關(guān)注學(xué)生的情感因素。因?yàn)橐坏┻@些情感因素被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生 “教以‘課堂帶動(dòng)‘課外，學(xué)從‘勉強(qiáng)走向‘自主的良好教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。在真實(shí)的語用情景中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，才有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，重組結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，并得以發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在這堂課中，我以學(xué)生為主體、學(xué)生歸納，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)過程中，積極參與學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn)自己、敢于嘗試探索，極大地促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極生活。因此，創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生體會(huì)感知語言的規(guī)律，充分理解語法規(guī)則的意義，而且真正使學(xué)生把語法知識(shí)內(nèi)化成語言能力。真正有效地激活了語法課堂，使原本枯燥的語法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣。當(dāng)然，在本次的具體教學(xué)實(shí)踐中，鑒于學(xué)生實(shí)際情況，某些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的不流暢，教學(xué)時(shí)間不充足。如，由于學(xué)生詞匯量有限，口語表達(dá)不到位。由于課堂容量大，信息傳遞速度快，一些后進(jìn)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化吸收語法項(xiàng)目，有待進(jìn)一步輔導(dǎo)。

總之， “教學(xué)有法，教無定法”，要想把語法課上得更加精彩、生動(dòng)、高效，不僅需要我們老師本身不斷提高專業(yè)素質(zhì)，而且還需要我們做一個(gè)好素材的“拾荒者”。

【參考文獻(xiàn)】

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