廖虹曄

所謂“微課”，是指教師針對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題展開的教學(xué)行為。這種教學(xué)形式具有精煉、簡(jiǎn)單、快捷等特點(diǎn)，在實(shí)際操作運(yùn)用時(shí)，能夠發(fā)揮“輕騎兵”的作用。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引入微課設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮微課作用，對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，提升教學(xué)針對(duì)性，幫助學(xué)生理清解題思路，形成重要學(xué)習(xí)技能。微課一般由講授課型、指導(dǎo)方法、總結(jié)考點(diǎn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師在具體操作時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開多元設(shè)計(jì)，讓微課成為高考指導(dǎo)的重要突破形式，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的思維啟迪。

1.挖掘文本，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞是教材重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)考試大綱規(guī)定，古詩(shī)詞考點(diǎn)主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一是鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；二是評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)態(tài)度。針對(duì)這一規(guī)范要求，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)涵展開深度分析挖掘，找到考試設(shè)計(jì)內(nèi)容和出題切入點(diǎn)。微課適合個(gè)點(diǎn)突破，教師要將古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理。特別要充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫、文字、音頻等材料信息，制作微課視頻，這將極大提升微課有效性。

在學(xué)習(xí)屈原的《湘夫人》時(shí)，筆者將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，然后針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)展開微課設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)一：積累文言詞語(yǔ)，熟悉作者簡(jiǎn)介，背誦全文。知識(shí)點(diǎn)二：理解文本主旨，把握男女水神悲歡離合的情感滲透。知識(shí)三：體會(huì)文本“比興”手法的應(yīng)用，理解文章虛幻景色描寫的用意。教師在文言積累微課設(shè)計(jì)時(shí)，主要從屈原生平主張介入，列舉屈原名言，明確屈原人生理想，背誦部分主要從重點(diǎn)語(yǔ)句展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶技巧，對(duì)于文言詞語(yǔ)，主要是通過(guò)同類比對(duì)，形成鮮明認(rèn)知。

2.抓住考點(diǎn)，提升針對(duì)性

根據(jù)高考古詩(shī)詞鑒賞考點(diǎn)要求，教師可以將考點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，形成系統(tǒng)性考點(diǎn)體系，然后根據(jù)實(shí)際需要分門別類設(shè)計(jì)微課，讓眾多微課介入高考指導(dǎo)之中，可以形成各個(gè)擊破的主攻局面，為學(xué)生逐一解決考點(diǎn)問(wèn)題，找到解決類題的思路和方法。這對(duì)全面提升學(xué)生考試能力有重要幫助。微課視頻一旦成為學(xué)生考前必備學(xué)習(xí)工具，其教學(xué)引導(dǎo)效果將是巨大的。因此，教師要針對(duì)本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)微課，抓住考點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的對(duì)接點(diǎn)，這樣才能提升微課視頻的針對(duì)性，獲得微課應(yīng)用的高效性。

根據(jù)教材要求，如《夢(mèng)游天姥吟留別》屬于高考背誦內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)微課自然要從默寫開始。高考古詩(shī)詞默寫大多是名句，教師讓學(xué)生篩選本詩(shī)名句，學(xué)生很快找到：“世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水?！薄鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏?！睘樽寣W(xué)生對(duì)名句有深刻認(rèn)知，教師對(duì)名句展開詳細(xì)鑒賞，從名句意義開始，從典型用詞、深刻內(nèi)涵、作者情感、寫作特色等不同角度進(jìn)行深度挖掘，促使學(xué)生形成名句情結(jié)，這對(duì)提升考試命中率有重要幫助。教師設(shè)計(jì)微課的目的性明確，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然有更高含金量。

3.理清思路，增加覆蓋面

微課設(shè)計(jì)沒(méi)有具體規(guī)范要求，教師可以自由發(fā)揮，也可以吸收學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑制訂具體對(duì)應(yīng)策略，這對(duì)理清問(wèn)題解決思路有積極意義。微課只是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開設(shè)計(jì)，這就需要考量微課設(shè)計(jì)是不是具有普遍性。教師要注意篩選微課設(shè)計(jì)對(duì)象，不是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，而是眾多學(xué)生的共性問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的微課才有較強(qiáng)的覆蓋面。微課要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路，這就需要教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)能夠進(jìn)行方法傳授，讓學(xué)生掌握解決類題的途徑，給學(xué)生提供更多抵達(dá)問(wèn)題核心的方法，學(xué)生才會(huì)有舉一反三的考試技能。

例如，2014年高考語(yǔ)文新課標(biāo)全國(guó)1卷真題：《阮郎歸》“春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無(wú)可飛。小池寒綠欲生漪，雨晴還日西。簾半卷，燕雙歸。諱愁無(wú)奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲。”詞上半闋的景物描寫對(duì)全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。學(xué)生面對(duì)這樣的題目常常是跟著感覺(jué)走，答案顯得比較凌亂，難以形成得分制高點(diǎn)。教師利用多媒體制作微課視頻，先展示詞中描繪的意境圖片，春雨、落花、小池、日西、燕歸、愁眉等因素都呈現(xiàn)在畫面上，教師提示：回答這個(gè)問(wèn)題首先要確定感情基調(diào)，然后列舉詞中例子，具體分析作者情感蘊(yùn)含。學(xué)生針對(duì)教師引導(dǎo)思路展開分析解讀，很快就形成學(xué)習(xí)認(rèn)知共識(shí)。從學(xué)生的表現(xiàn)不難看出，微課發(fā)揮了重要引導(dǎo)作用，教師設(shè)計(jì)解題思路明晰，學(xué)習(xí)效果顯著。

微課符合新課改基本精神，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教情和學(xué)情展開深入調(diào)查研究，找到最佳介入角度，形成重要學(xué)習(xí)激發(fā)力量。微課具有精確性和專業(yè)性，適合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有清晰把握，精心設(shè)計(jì)微課教程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升針對(duì)性。特別是學(xué)法引導(dǎo)要科學(xué)合理，真正給學(xué)生指明解題方向，為學(xué)生提升詩(shī)詞方面考試能力做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

（作者單位：福建省浦城縣第二中學(xué)）