王啟華 張海發(fā)

生物比較法教學(xué)， 是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律， 將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。中學(xué)生物學(xué)主要講述生命現(xiàn)象和規(guī)律。如何幫助學(xué)生認(rèn)識概念， 并從中歸納出生命活動規(guī)律， 采用比較法是最好的選擇。 在教學(xué)中根據(jù)知識特點(diǎn)靈活運(yùn)用， 使比較法真正應(yīng)用于生物教學(xué)第一線， 成為生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力， 開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

就初中生身心特征而言，初中生物教學(xué)內(nèi)容符合其發(fā)展趨勢。如果教師能夠很好地利用資料，用心設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)程序，初中生物課程會引人入勝。使用比較法教學(xué)手段，能夠在初中生物教學(xué)中達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

1、比較法教學(xué)可以化繁為簡，有利于知識的融會貫通。比較法教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升其分析問題解決問題的素養(yǎng)。比較法教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生知識面，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，在比較法的幫助下迅速準(zhǔn)確地?cái)U(kuò)展思路，延伸至新知識，擴(kuò)大了原有知識的范圍。比較法教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓零碎的知識點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生樹立生物學(xué)的整體概念。可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴(kuò)大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如學(xué)習(xí)脊椎動物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)， 比較脊椎動物類群間的生活環(huán)境、 血液循環(huán)系統(tǒng)、 呼吸器官、 神經(jīng)系統(tǒng)， 使學(xué)生深刻理解脊椎動物是由水生到陸生、 由簡單到復(fù)雜、 由低等到高等進(jìn)化的。 同樣可以比較植物類群、無脊椎動物使生物進(jìn)化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成生物進(jìn)化的規(guī)律。

2、比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu) 圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較， 能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。 中學(xué)生認(rèn)識事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清， 琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1、類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、 類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)已學(xué)過了地上莖的知識，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或 者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有 一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴(kuò)大原有知識的范圍。 類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。

2、列比。列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如： 綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動物口器的 比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3、歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行 比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉） ，按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體 生動地認(rèn)識到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚 綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看 出脊椎動物心臟的分隔變化， 即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。 有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。

三、運(yùn)用比較法需注意的問題

1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作選準(zhǔn)比較因子比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：a.同類不同種的生物比較。b.不同類事物的比較。不同類事物的比較，屬于借比。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。c.本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸 作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。 貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見得。2.貼近學(xué)生思維要求 見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、 工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大小、卵的受精情況、蜂房大小、幼蟲期食物、生殖器官 的發(fā)育及職能分工情況等加以比較。3.靈活綜合應(yīng)用 綜上所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中， 可根據(jù)知識的特點(diǎn)和需要，靈活應(yīng)用。