張兆年

摘 要：高中語(yǔ)文是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文的最主要教學(xué)方式，如何提高課堂教學(xué)效率是不少教育工作者一直思索的問(wèn)題。本文筆者通過(guò)自己親身的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面提出了提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的建議，并作進(jìn)一步簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)效率；實(shí)踐

一、制訂具體化和可操作性的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)接受能力而制訂的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，它的作用不僅僅是教師教學(xué)活動(dòng)的總綱領(lǐng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南。只有教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，師生的課堂教學(xué)活動(dòng)才能有明確的方向，教師教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)有所獲。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到很多教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛、標(biāo)簽式、籠統(tǒng)的情況，例如，認(rèn)識(shí)生字詞、了解文章內(nèi)容和中心思想、體會(huì)作者的思想感情、對(duì)人物形象進(jìn)行分析等。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是大而空的，基本上適用于每一篇文章的教學(xué)，如此一來(lái)，造成了千篇一律的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，每堂課都應(yīng)該明確具體地表達(dá)出教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)細(xì)節(jié)和層面。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，越是具體明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生越容易掌握，教學(xué)效果的提升也越明顯。例如，我在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必讀課文《荷塘月色》的時(shí)候，設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者筆下的荷塘月色美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法；二是反復(fù)體會(huì)寫(xiě)景語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者如何巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作；三是了解作者寫(xiě)作時(shí)代背景， 探究作者所流露出來(lái)的郁悶彷徨的心境和對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激之情。

二、巧妙利用提問(wèn)來(lái)提高課堂效率

1.注意提問(wèn)的角度

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，可以從很多的角度切入，從主題入手便可展開(kāi)提問(wèn)。例如，李商隱的詩(shī)《錦瑟》，世人對(duì)它的主題便有多種理解，比如，“思念而不能相聚的痛苦”“對(duì)亡妻的深情悼念”“作者的自傷”等，可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌后，根據(jù)自己的理解來(lái)回答其要表達(dá)的主題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們也可以從文章的疑難處入手，如魯迅的《祝福》一文中，祥林嫂人物形象的挖掘和人物形象塑造意圖是整篇文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)。我們可以從這個(gè)角度去設(shè)置問(wèn)題：祥林嫂遭遇了怎樣的悲慘命運(yùn)？造成悲慘命運(yùn)的原因何在？當(dāng)然，我們還可以從文章的新舊知識(shí)聯(lián)系處、中心處、細(xì)節(jié)處等角度去提問(wèn)，這里不再一一贅述。作為老師，找到最佳角度設(shè)置提問(wèn)，能最大限度地活躍學(xué)生思維，減少理解障礙，使學(xué)生有一種醍醐灌頂般的徹悟。

2.注意提問(wèn)的難度

高中生的認(rèn)知水平還具有一定的局限性，因此課堂提問(wèn)要注意難易程度的把握。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真研讀課文和深入思考的情況下不能回答，但是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和思考后卻能夠有一個(gè)大概的答案。例如，在講授《祝?！芬晃臅r(shí)，要想深化對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)，提煉文章的主題，如果向?qū)W生直接提問(wèn)“文章的主題是什么？”，可能會(huì)讓學(xué)生措手不及，無(wú)從回答。這個(gè)時(shí)候，老師可以積極地將問(wèn)題“化難為易”，從最簡(jiǎn)單的引導(dǎo)開(kāi)始切入，巧妙運(yùn)用原文的一句話“還不是窮死的呀”，并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：祥林嫂是不是窮死的？誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)任？通過(guò)一步步探究答案來(lái)解決難以回答的問(wèn)題。

三、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境

多媒體教學(xué)在現(xiàn)今的中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)不是新鮮事物了，也是未來(lái)的趨勢(shì)。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)通過(guò)圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將一些深?yuàn)W抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化演示，從而大大地提升教學(xué)效率。

例如，在講授徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，筆者借用了學(xué)校的多媒體設(shè)備，在教室里播放了有康橋背景的朗讀視頻，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受，仿佛身臨其境般感受到康橋的美，從而能更好地理解詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步感受新月派詩(shī)歌的繪畫(huà)美。通過(guò)視聽(tīng)感受，學(xué)生也能夠展開(kāi)想象的翅膀，深入課文意境，理解所學(xué)的內(nèi)容。

多媒體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。老師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，最大限度地利用多媒體教學(xué)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境。此外，老師可以布置一些有趣的課堂小練習(xí)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，在多媒體環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪文錦.問(wèn)題與對(duì)策：語(yǔ)文教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（09）.

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學(xué)）