趙斌

[摘要]“教”與“學”脫軌，學生自主思考與獲取知識的能力就無法得以培養(yǎng)?！耙詫W定教”，讓教與學完美融合，就要重視課前預(yù)習、尊重獨特體驗、順學而導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]以學定教教學相長預(yù)習體驗引導(dǎo)

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040082

在傳統(tǒng)思想品德課教學中，不少教師圍繞“怎樣教”而展開，學生處于“被灌輸”地位，導(dǎo)致“教”與“學”脫軌，學生自主思考與獲取知識的能力無法得以培養(yǎng)。因此，教師必須立足教材實際，“以學定教”，讓教與學完美融合。

一、重視課前預(yù)習，讓教與學完美融合

初中思想品德教材上的內(nèi)容并不難，但要讓生活閱歷相對有限的初中生真正理解就有一定的困難。因此，教師要重視課前預(yù)習，才能在課堂上更好地發(fā)揮“教”的作用。課前預(yù)習并不是簡單地讓學生看看教材，而是結(jié)合學科特點，讓學生抓住一定的問題或思考點去研究教材上的內(nèi)容。學生為了證明自己的觀點，還可以借助參考資料去豐富課本內(nèi)容，從而真正發(fā)揮預(yù)習的作用。教師在設(shè)計教學方案時，要考慮學生在預(yù)習中可能出現(xiàn)的情況，站在學生的角度看問題，并能根據(jù)學生在預(yù)習時出現(xiàn)的情況進行調(diào)整。

如教學八年級《多元文化“地球村”》時，由于初中生對各國文化的理解相對不深，但他們已具備一定的獲取知識能力，因此，教師可以布置學生結(jié)合課本內(nèi)容進行預(yù)習，收集各國文化，從而讓學生感受文化的多樣性和豐富性。中華民族有幾千年的文明史，在這個過程中形成了自己獨特的節(jié)日文化，如春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等，這些節(jié)日的來歷是什么？有怎樣的傳說？會制作、食用哪些傳統(tǒng)食品？人們是怎樣過節(jié)的？外國也有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等，不同國家過節(jié)的方式也不一樣，它們呈現(xiàn)出不同的節(jié)日特色。學生通過課前收集資料，會對世界多元文化有一個深層次的理解。課堂上，教師讓學生結(jié)合收集到的材料進行匯報，并設(shè)計課件將具有代表性的節(jié)日文化進行展播，從而讓學生認識到：世界上各個國家和民族，都有自己獨特的文化習俗，世界文化具有多樣性、豐富性，各具特色的文化習俗表現(xiàn)出不同文化的特色。當學生對各國文化有一定認識后，教師就可以設(shè)計問題探究：如何認識文化差異？可以說，探究文化差異要建立在學生對世界各國文化有一定了解的基礎(chǔ)之上，而了解僅通過課堂具有非常大的局限性，因此，教師安排了預(yù)習環(huán)節(jié)。這樣既能豐富學生的知識面，又為課堂探究打下了基礎(chǔ)。

二、尊重獨特體驗，讓教與學完美融合

在思想品德課教學過程中，當學生對問題的解答和標準答案不一樣時，教師不要急于將學生的思維引導(dǎo)至所謂的標準答案。因為每個學生的生活閱歷、知識基礎(chǔ)不一樣，對教材理解也會不一樣，如果教師以強制手段抑制學生的想法，會讓課堂中寶貴的思維碰撞點消失。以學定教，要考慮學生的學情、認知水平，尊重學生的獨特理解，搭建平臺讓學生有討論的空間，這樣學生才能讀透教材、理解教材。

如教學九年級《不言代價與回報》時，如何讓學生衡量承擔責任的代價和回報是教學難點。代價與回報是一組關(guān)系密切的詞語，每個學生由于價值觀、思想觀的差異性，對其理解也是不一樣的。在本課“我的承擔我無悔”環(huán)節(jié)中有一個對弗蘭克的故事進行討論的活動。教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。學生在討論問題時，班級出現(xiàn)了不一樣的聲音。這是學生源自內(nèi)心深處對事件的看法，如果教師強加否定，即使學生表面認同，背后還是不服。以學定教，就要考慮學生的實際情況，搭建平臺，根據(jù)學生意見分組，讓學生有充分發(fā)表自己意見的機會。同時，讓組與組之間進行辯論，從而提升學生的認同感。雖然討論之后，學生也不一定全面認同，但是討論過程恰是學生認知提升的過程。

三、順學而導(dǎo)，讓教與學完美融合

在傳統(tǒng)課堂教學中，當課堂上學生對課文理解比較片面時，教師總是想方設(shè)法引導(dǎo)學生進入預(yù)設(shè)好的思路中。表面上看課堂目標實現(xiàn)了，學生也能跟上教學節(jié)奏，但這樣的教學策略容易導(dǎo)致學生的學習能力得不到培養(yǎng)?！耙詫W定教”要求教師多花時間考慮學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，相信學生的能力，將課堂探究的主動權(quán)交給學生，結(jié)合具體問題給學生充足的思考時間，順學而導(dǎo)，從而幫助學生拓寬思路。

如教學八年級《我們崇尚公平》中“維護社會公平”的內(nèi)容時，為了將公平意識內(nèi)化到學生的知識結(jié)構(gòu)中，首先，教師以班級管理中的事例讓學生判斷其公平性，并說明理由。通過這樣一個實踐活動，讓學生認識到公平是相對的。接下來，教師引導(dǎo)學生開展討論：理智面對不公平。在討論面對不公平的現(xiàn)象時，有些學生聊的范圍可能會比較廣，這時，教師要順學而導(dǎo)，既能讓學生發(fā)表意見，又能使學生了解其中蘊含的道理。通過巧妙引導(dǎo)，讓學生正確看待生活中存在的不公平現(xiàn)象，不斷提升個人修養(yǎng)。

總之，“以學定教”是新課改倡導(dǎo)的教學理念，它注重學生自主學習能力的培養(yǎng)?！耙詫W定教”主張讓學生自主領(lǐng)悟、自我調(diào)整，教師要把握好自己的角色，積極搭建平臺，讓“教”與“學”完美融合，從而全面提升學生獲取知識的能力。

（責任編輯袁妮）