衛(wèi)艷

課堂教學(xué)是師生最為直接而全面的接觸方式，通過課堂教學(xué)，教師完成傳授知識的過程，學(xué)生完成接受知識的過程。傳授與接受的好與壞即是課堂教學(xué)的效果。教師的勞動行為如何才能得到承認(rèn)和肯定，直接體現(xiàn)為課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是最直接而全面的師生接觸方式。它是教師勞動全面展現(xiàn)的過程，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生分別處于傳授和接受知識的狀態(tài)。教與學(xué)的好、壞即是課堂教學(xué)的效果。取得有效的課堂教學(xué)，必須要有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

教師是課堂教學(xué)的組織者，也是課堂和諧氣氛創(chuàng)設(shè)的主動者，那么教師如何具體營造出和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的有效性呢？可從以下五點(diǎn)作出考慮。

一、身心要放松，信心要增強(qiáng)

教師每上一次課，其實(shí)是對自己的一次考試，走進(jìn)的每一間教室便是一個(gè)考場，考誰？考自己。考什么？考自己要講的內(nèi)容，自己能否清楚，能否講解清楚，學(xué)生能否聽清楚……諸多思想，在上課前已是充盈頭腦。于是，無論教材內(nèi)容多么熟悉，上課前也要再翻閱一遍（抑或心中運(yùn)作一遍）；充實(shí)的信心是感染人的無比的力量，有了信心，你便支配了課堂，你便可以去營造教學(xué)氛圍。所以，教師搞好課堂教學(xué)之首便是變壓力為動力，放松身心，增強(qiáng)信心。

二、師生正確定位，縮短心理距離

人之間有了心理距離，妨礙交流；師生間有了心理距離，有礙教學(xué)。諸多教師，在從事職業(yè)生涯中，不能洞悉師生定位的內(nèi)涵，對教師與學(xué)生的關(guān)系，只局限在職業(yè)關(guān)系的理解上。實(shí)際工作中師生可以對話，可以傾心，在課下如此，在課上其實(shí)也應(yīng)如此。真切交流的氛圍會讓學(xué)生感到我們是可以親近、可以信賴的朋友（或長者）。

三、教師應(yīng)以真實(shí)的存在展現(xiàn)人格力量

人格力量的形成來源于每個(gè)人的世界觀及自我的人生觀，來源于每個(gè)人真實(shí)的存在，其表現(xiàn)出來對周圍接觸的人們形成的感染力與教育作用是巨大的，人格力量是無形的，但產(chǎn)生的影響是明顯的，教師作為教書育人的形象而存在，人格的影響作用是巨大的。

一次課上，學(xué)生說出來的詞語我寫錯了，學(xué)生便大叫錯了，應(yīng)該是這樣的。改正以后，我隨口說了句：“原來老師也有寫錯字的時(shí)候！”一句誠實(shí)的話，學(xué)生理解得笑了，是善意和理解的表情。同時(shí)，從學(xué)生眼神瞬間的閃現(xiàn)中，我感觸到他們在思考，他們在領(lǐng)悟。教師在學(xué)生面前顯露出了差錯，本來是十分尷尬的局面，但不曾料到由于我對錯誤迅疾而誠懇的認(rèn)知態(tài)度，頃刻間不但化解了尷尬的局面，而且還對學(xué)生起到意外的教育作用，并且這種教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出言語本身。學(xué)生從我們對錯誤的態(tài)度上認(rèn)識了我，也認(rèn)識了更多，這便是學(xué)生感受到教師作為真實(shí)存在的人格力量。

教師的存在，感染之處亦在于其人格，以人格力量去感染學(xué)生，教育學(xué)生，才是育人新準(zhǔn)則。教師非圣人，但教師有教育人的精神力量，感染人的人格力量，課堂教學(xué)中教師應(yīng)以真實(shí)的存在展現(xiàn)人格的教育力量。

四、樹立正確育人觀念

育人之要，便是育人者要明確你的對象是可交流的人。

有的教師，課堂上善于留意學(xué)生的情緒，如，好奇、疑惑、自我表現(xiàn)等，并引導(dǎo)學(xué)生把這種情緒發(fā)泄出來，以組成教學(xué)的新內(nèi)容；有教師則是不理睬或壓抑學(xué)生的情緒。老師對課堂上學(xué)生表現(xiàn)情緒的不同把握，往往成為不同課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)向。

對于這種場面的不同把握，是取決于教師育人觀念的差別。不理睬或壓抑是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動接受知識的木偶，是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；學(xué)生是教師交流的對象，他們有反饋的本能，也有反饋的權(quán)力，你若置之不理，或茫然視之，他們表現(xiàn)出來的便是對你不負(fù)責(zé)，那便是不尊重你的勞動，你的勞動無成果，教學(xué)無效果。新時(shí)期的學(xué)生情緒反映強(qiáng)烈，個(gè)人意識突出，這是他們作為人的存在生命活力的自我表現(xiàn)，這正是時(shí)代賦予他們的精神特征，這種活力不應(yīng)只在課外、課下生存，在屬于他們的課堂中，同樣屬于他們。

五、認(rèn)識并發(fā)揮語言的教學(xué)效能

課堂語言作為教學(xué)的媒介，千篇一律的“同學(xué)們好！”“現(xiàn)在開始上課！”等程序性的語言不具表現(xiàn)力，課堂語言應(yīng)是豐富、生動全面、形象、真實(shí)、新鮮的。并具有不同教師的鮮明個(gè)性色彩，是不拘一格的，是教師自我發(fā)揮的表現(xiàn)，它是課堂和諧氣氛的生成劑。可以說，教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出這些語言，課堂呈現(xiàn)出的是豐富多彩的層面；而不會運(yùn)用課堂語言，課堂只會是單調(diào)的、枯乏的。

如何擁有一套豐富生動的課堂語言？學(xué)識為首要。語言是以知識為載體的，是靠知識來充實(shí)的，知識豐富，語言也豐富，語言的表現(xiàn)力也豐富。廣博深厚的知識底蘊(yùn)是豐富表現(xiàn)力語言的來源。對于教師來講，除專業(yè)領(lǐng)域的知識外，博覽群書，廣泛吸取，認(rèn)真積累，不斷更新才是你具備課堂語言的重要途徑。其次為個(gè)人修養(yǎng)。身教重于言教，教師的一舉手一投足，均會對學(xué)生形成影響。為人師表的職業(yè)要求需要教師具有相當(dāng)程度的個(gè)人修養(yǎng)，要自覺地多方面嚴(yán)格要求自己，提高自己，塑造自己，才能通過自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)去教育人、感染人。這就要求教師要全面認(rèn)識語言的教學(xué)效能，并充分發(fā)揮語言的教學(xué)效能。

以上便是筆者關(guān)于搞好課堂教學(xué)、營造學(xué)習(xí)氛圍的五點(diǎn)思考。其實(shí)，課堂是教師展現(xiàn)個(gè)人學(xué)識與人格魅力的舞臺。如果認(rèn)識到這點(diǎn)，教師教學(xué)的創(chuàng)造性、積極性便能充分發(fā)揮出來，教學(xué)效果自然是令人滿意的。希望每位教師嘗試自己的想法去試驗(yàn)、去改觀，搞好課堂教學(xué)，而并不拘于某些認(rèn)識和觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

張洪生.簡論如何提高課堂教學(xué)效果.中國校外教育，2011（12）.

編輯 王團(tuán)蘭