沈玉榮

一、基于教學(xué)反思，確定研究視角

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”；“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”；“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

“研究性學(xué)習(xí)”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)之一，它既作為一種學(xué)習(xí)方式，也作為一種獨(dú)立設(shè)置的課程領(lǐng)域。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。作為一種課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的問(wèn)題，展開類似科學(xué)研究的過(guò)程，從而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大都以報(bào)告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評(píng)價(jià)。這類文體在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修必訓(xùn)之列，而這類文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也應(yīng)視為“研究性學(xué)習(xí)”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來(lái)，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過(guò)程的全面圓滿完成，也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾——那些不符合規(guī)范、文字失當(dāng)、邏輯有隙、論證不完整、“記敘文”式、“說(shuō)明文”式的成果文本病況，在學(xué)習(xí)時(shí)被闕如指導(dǎo)，在學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)被忽略不計(jì)，從某種意義上給學(xué)生以負(fù)面影響——科學(xué)研究的基本規(guī)范之一的精確、縝密等，已被從語(yǔ)言思維的角度消解；科學(xué)思維的基本素養(yǎng)之一的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎等，失去部分養(yǎng)育過(guò)程和契機(jī)；語(yǔ)文能力的現(xiàn)代要素之一的實(shí)踐應(yīng)用文本/實(shí)踐研究文本等，損失大部寫作訓(xùn)練、資源和時(shí)間。研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。

鑒于此，我們選擇作文教學(xué)這個(gè)語(yǔ)文教改熱點(diǎn)與研究性學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)審視反思高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，真切地認(rèn)識(shí)到其癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的變革。

二、借智整合教育，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)創(chuàng)新

整合教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是有機(jī)主義，有機(jī)哲學(xué)把包括自然與人在內(nèi)的整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的整體，生命的價(jià)值、生命的美在整合教育中得到極大張揚(yáng)。整合就是通過(guò)銜接實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，將零散的要素組合在一起并最終形成有價(jià)值有效率的整體。整合是科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，衍化出學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新情境

高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性課程形態(tài)，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)過(guò)程，從資源利用到教學(xué)評(píng)價(jià)，都加以宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發(fā)揮“作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的合力”，研究性學(xué)習(xí)的開放性與傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性得到有效的平衡，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求學(xué)生積極參與社會(huì)生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)推動(dòng)單門學(xué)科與作文教學(xué)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，培育出作文教學(xué)的新生長(zhǎng)點(diǎn)

高中研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。針對(duì)把“研究”與“研究的寫作”分割開來(lái)的時(shí)弊，更加側(cè)重于引導(dǎo)語(yǔ)文教師參與研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；更加期待確認(rèn)研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”是具多種教學(xué)元素、功能的行為：研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是學(xué)生達(dá)致研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的水平指向之一。

三、扎實(shí)開展研究，總結(jié)實(shí)踐成果

我們采用的研究方法和技術(shù)路線如下：

方法一 調(diào)查研究法。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解教師和學(xué)生對(duì)校本教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，呈現(xiàn)方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動(dòng)”為形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，“板橋?qū)β?lián)欣賞與對(duì)聯(lián)創(chuàng)作”中以“學(xué)生講座”為形式的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等等都是在對(duì)師生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。

方法二 行動(dòng)研究法。教材資源的搜集、整合都是師生有目標(biāo)有計(jì)劃地共同行動(dòng)的結(jié)果。課堂組織，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也是在實(shí)施過(guò)程中逐漸優(yōu)化、調(diào)整的。

方法三 文獻(xiàn)資料法。及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整研究策略。通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理念，借助同類或相關(guān)課題的成功經(jīng)驗(yàn)，從不同側(cè)面對(duì)文獻(xiàn)中所包含的信息加工和整理，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式定性分析和結(jié)構(gòu)式定量分析，不斷創(chuàng)新校本系列教材的開發(fā)研究。

（一）營(yíng)造特色化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建研究性作文教學(xué)模式

以學(xué)科基地為依托，建立教師自主合作專題小組。這類自主合作專題小組是教師自發(fā)地基于專業(yè)發(fā)展需求組建的組織，本著主體意愿、目標(biāo)趨同、智源共享、互惠共進(jìn)的原則，最大限度地激發(fā)出教師合作發(fā)展的潛能。形式上主要是同伴互導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課堂觀察、課題研究、工作坊等等。充分利用學(xué)科基地的聯(lián)絡(luò)功能，讓教師的專業(yè)合作發(fā)展具有先進(jìn)性、前瞻性、創(chuàng)新性，從而推動(dòng)教師的合作發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)效能低，“作文難、難作文、文難作”是大多數(shù)學(xué)生共同的心理認(rèn)知。因此，我校以“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”為著力點(diǎn)，大力研究寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)中學(xué)生年齡特征和作文動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)，在作文的具體實(shí)踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)解放學(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生以生活為課堂，通過(guò)觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的寫作是有興趣而寫，有感而發(fā)，并及時(shí)將隨感寫在我校統(tǒng)一印發(fā)的“隨筆”專用本上，在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)編印學(xué)生的隨筆集，讓學(xué)生及時(shí)享受成功的喜悅。另外，開放作文模式，根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩、富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營(yíng)造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在作文的評(píng)改上，立足于學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生自主性評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師使用特色評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。在形式上也適度引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，選取不同文體的應(yīng)試及競(jìng)賽佳作，創(chuàng)建作文模板，直觀、動(dòng)態(tài)地展示典型佳作的思維流程，供學(xué)生揣摩、借鑒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而最終使學(xué)生的思想不斷深化和發(fā)展，進(jìn)而大面積提高學(xué)生作文的整體水平。

（二）研究性作文教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

研究性作文教學(xué)校本教材的研究與開發(fā)，是一項(xiàng)自我探索、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的系統(tǒng)工程，目前，我們已經(jīng)在這個(gè)方面初具規(guī)模。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級(jí)歷史文化名城”。自公元前323年楚懷王將其作為昭陽(yáng)大將的食邑以來(lái)，歷代名人輩出，培育出眾多文壇大師，學(xué)界權(quán)威，藝苑巨匠。其中有中國(guó)古典四大名著之一《水滸傳》的作者施耐庵，有以詩(shī)書畫三絕而成為“揚(yáng)州八怪”代表的鄭板橋，有“東方黑格爾”之稱的《藝概》作者劉熙載，此外，“明七子”宗臣，哲學(xué)家韓樂(lè)吾，史學(xué)家李清，經(jīng)學(xué)家任大椿，國(guó)學(xué)大師李詳?shù)?，享譽(yù)海內(nèi)外，為社會(huì)進(jìn)步、文化繁榮作出了貢獻(xiàn)，他們是中華民族的驕傲，更是本地人民的驕傲。作為省級(jí)歷史文化名城，本地?fù)碛械氖∈屑?jí)文保單位就已有第一批29處，第二批13處，有第一批省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)30項(xiàng)。這些文保單位和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目是本地歷史文化和自然風(fēng)物的濃縮，為我們研究性作文教學(xué)系列教材的建設(shè)提供了豐富的資源。

我們以五個(gè)專題方向系列校本教材建設(shè)（1.本地歷史人物、歷史事件與作文教學(xué)；2.本地的地理物產(chǎn)自然環(huán)境與作文教學(xué)；3.本地風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情與作文教學(xué)；4.本地古建筑及人文景觀與作文教學(xué)；5.本地鄉(xiāng)土文化（民間文藝）與作文教學(xué)）為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作為課程資源，把優(yōu)勢(shì)的地方文化資源融入教材，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)文，尤其是作文教育。

綜上，研究實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，不僅衍化出了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)新的情境，而且培育出了作文教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，是探尋新課改中高中作文教學(xué)的自新之路與發(fā)展之路的有益嘗試。

★作者單位：江蘇興化中學(xué)。