滕劍

如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思考，最有效的手段就是“置疑提問”，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何置疑提問，以求導(dǎo)學(xué)促思呢？我認(rèn)為要做到善“問”應(yīng)掌握以下幾個特點(diǎn)：情趣性，激疑性，層次性，發(fā)散性.

一、情趣性

要給學(xué)生創(chuàng)造感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡把主動性歸還給學(xué)生過程.對于數(shù)學(xué)課缺乏趣味性的內(nèi)容，更需要教師善于設(shè)計新穎而巧妙的提問，通過某種方式把問題滲透進(jìn)去，強(qiáng)化刺激信息，在宏觀上起到營造優(yōu)化寬松而有趣的教學(xué)環(huán)境，使課堂氣氛充滿生機(jī)與活力；微觀上使學(xué)生產(chǎn)生“愉快”的學(xué)習(xí)心理，從而引起師生情感的共鳴，達(dá)到觸及學(xué)生內(nèi)在求知動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣的目的.如：講三角形的穩(wěn)定性時，教師問：“為什么用步槍射擊瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿，能保持穩(wěn)定，而銀行的大鐵門總是做成平行四邊形才能開關(guān)？”看似簡單的問話，卻使課堂氣氛頓時活躍了起來，使學(xué)生在輕松有趣的氣氛中進(jìn)入探求新知識的狀態(tài).這種寓趣于問能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得有趣，引導(dǎo)學(xué)生對實際問題進(jìn)行思考.

二、激疑性

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).特別是在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時提出問題（疑點(diǎn)），然后與學(xué)生一起釋疑，培養(yǎng)一種探究能力，是創(chuàng)造未來的關(guān)鍵.如：講平行線的定義，學(xué)生不難理解，也提不出什么問題.在這種情況下教師可提出激疑性的問題：“平行線的定義中為什么要有在同一平面內(nèi)這一限定？”教師的問使學(xué)生引起了注意，產(chǎn)生了疑點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的思考，假使不在同一平面內(nèi)結(jié)論是否成立呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而真正理解平行線的定義.數(shù)學(xué)教學(xué)中多問為什么，將有利于提高學(xué)生思維的深刻性和縝密性.

三、層次性

課堂提問的目的在于調(diào)動每一名學(xué)生的思維積極性，因此，要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，循序漸進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)提問的層次性.

1.因人施問

提問要因人而異.對于不同學(xué)習(xí)類型、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問題.這樣讓大多數(shù)的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功體驗的可能，使其在各自原有水平上有所提高和發(fā)展.如：已知x2-kxx+2-k-2=0k≠1的兩個實數(shù)根為x1，x2，且有x21+x1x2+x22=112，求k的值.可設(shè)計如下問題，讓不同層次的學(xué)生回答①：它是關(guān)于未知數(shù)x的幾次方程？它的各項系數(shù)是什么？②方程的兩根之和、兩根之積和方程的系數(shù)有什么關(guān)系？③如何把x21+x1x2+x22化為兩根和或積的形式？待學(xué)生回答“x21+x1x2+x22=x1+x22-x1x2”后問④：根據(jù)已知條件，你能否建立一個關(guān)于k的方程而求出k呢？當(dāng)學(xué)生求出“k1=5，k2=35”后問⑤：此時的k是否都是所求的結(jié)果呢？當(dāng)回答k2=35不合題意應(yīng)舍去后問⑥：為什么？然后再問“以后遇到這樣的問題應(yīng)分幾步來思考？”這樣，在解題的過程中，不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的滿足，這正式我們所需要達(dá)到的教學(xué)目的.

2.層層遞進(jìn)

有些教學(xué)上的問題，一躍而上有一定難度，可設(shè)法建立解決問題的“臺階”幫助學(xué)生拾級而上，減少學(xué)習(xí)上的困難.如：這線段的垂直平分線的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答“為了保證PA=PB，P應(yīng)在什么位置上”這一問題時，說“P點(diǎn)應(yīng)在AB的中間”，可追問“什么叫做AB的中間呢？”在學(xué)生給不出答案時，教師繼續(xù)問：“當(dāng)然，如果點(diǎn)P在線段AB上，那么AB的中點(diǎn)M是在AB的中間.可是如果P點(diǎn)不在線段AB上，什么位置才是AB的中間呢？”讓學(xué)生看到、聽到、感覺到，這樣層層推進(jìn)，使朦朧的直覺明朗化，得到了所謂中間就是在線段AB垂直平分線上的明確認(rèn)識.把握住直覺，從而進(jìn)行思索，使直覺產(chǎn)生理性的飛躍.這正式教學(xué)思維的重要形式.

四、發(fā)散性

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維.通過提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，通過從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識與方法，對提高學(xué)生思維能力是十分有益地.這一類地提問主要有四種思維指向：①順向：引導(dǎo)學(xué)生的思維順著教材作直接的指向性思考.②逆向：引導(dǎo)學(xué)生持與原知相反觀點(diǎn)進(jìn)行求異探索.③橫向：引導(dǎo)學(xué)生依托原知、聯(lián)系原有知識以外的內(nèi)容進(jìn)行思考.④縱向：引導(dǎo)學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和引申.對于提問的思維指向的掌握，必須顧及學(xué)生心理的特點(diǎn)，考慮學(xué)生掌握知識的熟練程度，及時做好思維指向和難度的調(diào)控工作.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生一題多解的提問、題目的引申性提問及對開放性題目的啟導(dǎo)而設(shè)置的提問等屬于發(fā)散性提問這一類型.如：“在△ABC中AB=AC，BD是角平分線，∠A=36°，BD與AC交于點(diǎn)D，那么關(guān)于三角形、關(guān)于線段及點(diǎn)，你可以得到一些什么結(jié)論？”這題設(shè)問的面和回答的面都很好展開，開放型問題的提問促使學(xué)生的思維更活躍.

一般來說，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極思維的質(zhì)量高低，主要由教師提了推理性問題和發(fā)散性問題以及學(xué)生對此作出回答的質(zhì)量高低來決定.所以，課堂教學(xué)成功與否，很大程度取決于教師的導(dǎo)與學(xué)生的思維.因此，教師要通過置疑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)引學(xué)生的思維.這也是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率與效果的重要途徑之一.

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧嘉平.中學(xué)生素質(zhì)教育書[J].中國對外翻譯出版公司，2006.

[2]陳龍法.探究式課堂教學(xué)的實施策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2003（6）.