陳良琴

[摘 要]考試的評定、區(qū)分與導(dǎo)向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。高校在確定考試形式時，應(yīng)充分考慮課程的特點(diǎn)、教學(xué)目的以及對學(xué)生的要求，結(jié)合具體的考試內(nèi)容，發(fā)揮不同考試方式的優(yōu)勢。尤其針對專業(yè)課，更應(yīng)該注重合理的考試形式的設(shè)置與實(shí)施，這樣才能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]高?？荚?專業(yè)課程 3+1模式

[中圖分類號] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0042-03

考試制度是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、應(yīng)用所學(xué)知識的綜合能力及衡量教師教學(xué)效果而特別制定的一套規(guī)范體系。[1]長期以來，在應(yīng)試教育的框架下，高?？荚嚺c評價制度存在許多不合理的地方[2]，限制了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變。如何通過一系列改革措施，借助考試環(huán)節(jié)充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，已越來越受到教師和教育管理部門的重視。[3]

一、當(dāng)前各種考試形式存在的問題

（一）閉卷考試

由于是閉卷考試，試卷命題多數(shù)只能局限于教材內(nèi)容，局限于對書本知識和教師上課所講內(nèi)容的考查。這雖能夠較好地反映出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況，卻局限了學(xué)生的發(fā)散性思維，限制了學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。小部分平時不上課，或上課不認(rèn)真的學(xué)生，通過考前臨時抱佛腳，背筆記和PPT，在考試中也能取得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的高分事例會導(dǎo)致更多的學(xué)生認(rèn)為平時上課不重要，考前突擊背背更好過，導(dǎo)致更多的學(xué)生平時上課缺乏積極性和主動性。因此，閉卷考試模式無法很好地倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）開卷考試

開卷考試在命題時對明確的、相對限定的概念定義或有明確表述的事件、狀態(tài)等考查得少，而對問題的認(rèn)識、分析和解決過程考查得較為深入，尤其是易于考查學(xué)生選擇信息、組織信息和利用信息解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。開卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論知識的掌握，它能減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能給學(xué)生更大的發(fā)揮和思考空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但是顯然，開卷考試也有其不足：其命題內(nèi)容容易忽視對基本問題、基本理論的考查，對部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生容易產(chǎn)生投機(jī)取巧心理，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)及牢固掌握。此外，開卷考試會讓許多學(xué)生在心理上產(chǎn)生依賴感，他們不積極復(fù)習(xí)，指望所有的答案都能在書上找到。因此在開卷考試形式下，考試成績分布基本偏低，試題中屬于考查學(xué)生綜合應(yīng)用各種基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析實(shí)際問題、解決問題能力的設(shè)計題，論述題等題型，得分情況都很不理想。

（三）半開卷考試

所謂的半開卷考試，是作者所在的教學(xué)組在近八年內(nèi)穿插采用的一種考試形式。它只允許學(xué)生帶一張A4紙進(jìn)入考場，在這張紙上學(xué)生可以寫任何東西用于考試時參考，故稱之為半開卷考試。它具有開卷考試和閉卷考試的雙重特點(diǎn)，考試重點(diǎn)是考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力。但是在實(shí)際執(zhí)行中，我們發(fā)現(xiàn)了這種考試形式下存在的一個現(xiàn)象：在考試中，對于一道簡單的考查最基礎(chǔ)知識的選擇題，很多學(xué)生也是試圖從這張小抄上尋找答案。放眼考場，很多學(xué)生在拿著那張紙翻來覆去的在密密麻麻的字海里苦苦尋覓答案的蹤跡。這現(xiàn)象只能說明學(xué)生過分依賴這個小抄，完全是抱著把書本與PPT搬移到這個小抄上的心態(tài)，對其中的內(nèi)容不求甚解，只求內(nèi)容全盤搬移，完全背離了當(dāng)初以設(shè)置這種半開卷形式來促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中學(xué)會去總結(jié)、去歸納、去理解知識的初衷。甚至很多學(xué)生直接從其他同學(xué)那里把小抄復(fù)印過來，自己完全沒花時間去復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。另外，對于試卷中的諸如分析題、設(shè)計題等靈活題型，很多學(xué)生不會主動思考，僅僅是從小抄上把能找得到的與題目相關(guān)的知識點(diǎn)全盤抄進(jìn)去，所以這種考試形式下，班級的成績分布整體偏低。實(shí)踐證明，半開卷考試形式的效果也不理想。

（四）平時成績計算

現(xiàn)在很多大學(xué)課程考試最終的成績評定都是采用這樣的方法來計算：最終成績=卷面成績×m%+平時成績×n%。平時成績所占的比例n%一般在10%-30%之間。平時成績主要由平時的出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報告等組成。采用這種成績評定方式，在一定程度上考慮了學(xué)生的平時表現(xiàn)，使得最終成績的評定更人性化一些。

但是，這種結(jié)合平時成績的最終成績評定方式也存在一個問題。作者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)可以把學(xué)生大致分成四類：A類學(xué)生，平時表現(xiàn)好，期末考得好的雙好學(xué)生；D類，平時經(jīng)常缺課，缺作業(yè)，表現(xiàn)不好的，期末考得差的雙差學(xué)生；C類，平時有缺課，缺作業(yè)的，但期末考得不錯（卷面成績達(dá)到及格以上）的學(xué)生；B類，平時表現(xiàn)良好的，但期末考得不好（卷面成績不及格）的學(xué)生。在改卷過程中，最讓教師糾結(jié)的就是B類學(xué)生。B類學(xué)生卷面成績離及格線差幾分距離，如果計算上比例較高的平時成績，這類學(xué)生最終成績就達(dá)到了及格線以上了。但是，這樣會帶來另一個問題：有些D類學(xué)生的最終成績就會接近及格線，如處于55分與59分之間，那么這些學(xué)生看到自己的成績就會心生不滿。這樣就會給學(xué)生和教師帶來一些不必要的心理負(fù)擔(dān)和麻煩，也無助于讓這些D類學(xué)生正確認(rèn)識自己的分?jǐn)?shù)，正確對待后面的補(bǔ)考。

（五）實(shí)驗(yàn)操作考核

工科類的專業(yè)課往往都含有部分學(xué)時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如作者承擔(dān)的數(shù)字圖像處理課程，總學(xué)時為40，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時為10。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于更好地促進(jìn)學(xué)生理解掌握專業(yè)知識所起到的作用是不可替代的。但是限于各種主客觀原因，當(dāng)前的考試形式都沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)操作考核，就以作者所在的教學(xué)組為例，一般都是以筆試的形式來考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這顯然不利于強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重視程度，也不利于全面客觀地考查學(xué)生對專業(yè)知識運(yùn)用的掌握程度。

二、專業(yè)課程考試的新方案

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“要把考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”。所以，當(dāng)前的高校考試制度必須要做出相應(yīng)的改革。針對作者所承擔(dān)的信息工程類專業(yè)課，結(jié)合實(shí)踐中所逐漸暴露出來的問題，本文提出以下幾點(diǎn)新思路。需聲明：這里只是針對大學(xué)的專業(yè)課課程考試，其思路是否適合其他如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還有待考查。

作者認(rèn)為專業(yè)課程考試可采用3+1模式，即3考試+1考查。所謂的3考試是指閉卷基礎(chǔ)考試+開卷應(yīng)用考試+實(shí)驗(yàn)考試，1考查是針對學(xué)生的平時表現(xiàn)給出一個平時成績分。

（一）閉卷考試

本考試側(cè)重于考核學(xué)生對專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握。題型可以填空、選擇、判斷和簡答及計算作圖等為主，保證學(xué)生通過平時的認(rèn)真學(xué)習(xí)達(dá)到對課程內(nèi)容和各知識點(diǎn)的熟悉掌握后基本均能取得較高的分?jǐn)?shù)。

（二）開卷考試

該試卷通過設(shè)置與實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用設(shè)計題、分析題和論述題等，考查學(xué)生對所學(xué)課程的理解程度，考核的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論技術(shù)來分析問題和解決問題的能力。試卷可設(shè)置有一部分分值的任選題目允許學(xué)生根據(jù)自己掌握的側(cè)重點(diǎn)和熟悉的領(lǐng)域選擇作答，更好地體現(xiàn)“以人為本”的出題與考核理念。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考核

由于不同的專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差別很大，這里的實(shí)驗(yàn)操作考核只針對作者所從教的數(shù)字圖像處理課程，其他課程可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的不同作相應(yīng)的調(diào)整。數(shù)字圖像處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是對應(yīng)于理論教學(xué)內(nèi)容的各圖像處理算法的編程實(shí)現(xiàn)，具體包括如圖像顯示、圖像去噪、圖像銳化、圖像變換和圖像分割五大模塊。因此，在設(shè)計實(shí)驗(yàn)操作考核命題時，可以這五大模塊為基礎(chǔ)設(shè)計一個綜合的應(yīng)用題，讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)。更為理想的一種方式是，可以上述中的閉卷考試中的某一分析題或應(yīng)用題為題干進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，即讓學(xué)生用編程實(shí)現(xiàn)來驗(yàn)證自己設(shè)計的理論方案是否真能達(dá)到所要求的處理效果。

（四）平時成績評定方法

為了更好地體現(xiàn)平時成績是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)評定的，而不是給所有學(xué)生的額定“送分”，作者認(rèn)為對于平時成績應(yīng)該采用“加減”計算方式。所謂的加減計算方式，我們以一個實(shí)際的例子來說明。如一門課程的平時成績占20%（滿分20分），平時成績由3次點(diǎn)名，5次作業(yè)登記，2次實(shí)驗(yàn)報告登記共10項(xiàng)子分組成。規(guī)定如果一個學(xué)生缺項(xiàng)達(dá)到3項(xiàng)以上（含3項(xiàng)），那么他的計分就按加方式計分，初始分為0分，每登記一項(xiàng)得1分；否則就按減的方式計分，初始分為20分，每缺一項(xiàng)減2分。教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整缺項(xiàng)起始值和每項(xiàng)分值。此外，還可考慮增加一個教師印象分項(xiàng)（2-3分），用于給那些平時在課堂上踴躍回答教師問題，積極與教師互動的學(xué)生，作為“熟臉”獎勵分。

在執(zhí)行上述的3+1模式的考試時，為了最大地降低考務(wù)工作量，上述的3考試可安排在一次考試中完成，考場可設(shè)在機(jī)房，一人一電腦，先閉卷考試，再開卷考試，最后再實(shí)驗(yàn)操作考核，把考核的結(jié)果上傳到指定的服務(wù)器保存即可。此外，在課程授課一開始就要把平時成績計算方式告知所有學(xué)生，同時在考前把學(xué)生的平時成績各項(xiàng)得分和最終分?jǐn)?shù)告知給個人，最大限度地保證評分的透明性和公平性。

三、總結(jié)

考試的評定、區(qū)分與導(dǎo)向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。[4]很多時候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。因此，高校在確定考試形式時，應(yīng)充分考慮課程的個體特點(diǎn)、教學(xué)目的以及對學(xué)生的要求，結(jié)合具體的考試內(nèi)容，發(fā)揮不同考試方式的優(yōu)勢。[5]尤其針對專業(yè)課，更應(yīng)該注重合理的考試形式的設(shè)置與實(shí)施，這樣才能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力。

[ 注 釋 ]

[1] 王生貴，路道芬.高校考試制度改革方案探析[J].石河子科技，2014（1）：11-12.

[2] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013（52）：253-254.

[3] 馬吉玲.關(guān)于高?？荚囍贫雀母锏娜舾伤伎糩J].文教資料，2012（5）：160-161.

[4] 刑維全.美國高?？荚囋u價制度的啟示[J].教書育人（高教論壇），2009（6）：41-42.

[5] 吳曉光.科學(xué)發(fā)展觀視野下的高?？荚嚬芾硌芯縖J].黑龍江高教研究，2005（6）：85-86.

[責(zé)任編輯：陳 明]