梁潔

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0045-01

一、研究背景和意義

新課程改革要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式，而如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作和課堂討論，是每個一線教師面臨的挑戰(zhàn)。

課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和師生、生生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認(rèn)識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現(xiàn)象，我們地理組就如何提高課堂討論的有效性進行了研究，現(xiàn)將我們的研究成果介紹如下：

二、研究成效和成果

針對如何提高課堂討論的有效性這一課題，我們首先設(shè)計了問卷并進行了問卷調(diào)查。然后從中（不同班級問卷）隨機抽取200份問卷進行了統(tǒng)計。

提高課堂討論的積極性

1、提高對地理課的重視程度

68%的同學(xué)愿意參與討論，22%的同學(xué)更愿意自學(xué)，其中，56%的同學(xué)不愿意參與討論是因為問題設(shè)置的太難或簡單，缺少吸引力。要想提高課題討論的積極性，就必須提高對地理課的重視程度。比如，我們定期向?qū)W生開展一些如全球氣候變化、地震等方面的地理知識講座；舉行地理知識競賽，并給予物質(zhì)獎勵；開展怎樣學(xué)好地理的主題班會等等，以提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高課堂討論的積極性。

2、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間

55%的同學(xué)希望在討論中愿意擔(dān)任普通成員而不是發(fā)言者。其中，45%的同學(xué)不愿意發(fā)言是因為沒有在大家面前發(fā)言的習(xí)慣，45%的同學(xué)是因為感到自己準(zhǔn)備不充分，不過，如果老師提前給他們布置任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備，有48%的同學(xué)是愿意準(zhǔn)備的。30%的同學(xué)希望老師在討論時適當(dāng)引導(dǎo)，但不要提醒太多，更不能把觀點強加給學(xué)生。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢，將學(xué)生請入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。

3、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅

對學(xué)生所付出的勞動和表達的觀點應(yīng)及時給予評價，注意要多表揚、鼓勵。另外，評價既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評價的方法。定期、定時展示一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂討論的收獲，其目的就是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生課堂討論的積極性。

4、拓寬地理知識面

其實很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學(xué)生積累地理知識，或在討論前進行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。

三、存在的問題及設(shè)想、反思

1、學(xué)生知識面狹隘及對策

盡管現(xiàn)在學(xué)生接觸信息的機會與渠道多了，但是接觸的東西是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，加上語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學(xué)習(xí)的技能偏弱，導(dǎo)致在課堂討論時因知識面狹隘造成討論不能深入。

對策一：討論前進行知識鋪墊。

對策二：平時讓學(xué)生多看新聞、報紙等，拓寬知識面。老師及時對時事熱點問題結(jié)合地理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。還可以讓學(xué)生定期給大家講自己的所見所聞及見解，從而培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料、主動求知、善于思考的好習(xí)慣，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。有了平時這方面的訓(xùn)練，在進行課堂討論時就游刃有余了。

2、課堂討論不充分

受時間限制，經(jīng)常出現(xiàn)小組成員尚未全部發(fā)表意見，討論就被終止。小組長來不及將本組的不同意見加以整合，基本上只是向全班交流其個人觀點，對于小組其他積極思考的學(xué)生來說，自己的意見根本沒有機會引起教師和同學(xué)的關(guān)注。

有的老師為了節(jié)省討論的時間，讓四個小組分別討論四個不同的問題，然后分別讓小組長代表本組在全班發(fā)言。這實際上是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)理解另外三個問題的權(quán)利。其本質(zhì)上還是知識的單向傳遞，只不過由老師講換成學(xué)生講解，對多數(shù)學(xué)生而言，既沒有得到思維能力的提升，也沒有掌握基本知識。

之所以出現(xiàn)上述情況，一是沒有做好課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，二是課堂時間的限制。后者也是大多數(shù)老師都面臨的問題，需要在今后的教學(xué)中不斷的探索。