吳國瑛

【摘要】學(xué)習(xí)閱讀策略是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，高中生對閱讀策略沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，傳統(tǒng)的教學(xué)法也忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。提高學(xué)生閱讀策略是高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語 閱讀策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0172-02

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的必要性

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：每天都堅持做閱讀訓(xùn)練，可還是錯很多。這是相當(dāng)一部分高中生在英語學(xué)習(xí)中的困惑與障礙，也是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中存在的硬傷。學(xué)生大多在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷，其根本原因是學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，才能真正掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這既是《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的體現(xiàn)，也反映了高考試題命題的變化趨勢。

二、學(xué)生對閱讀策略的運用情況

2.1 閱讀策略的種類

Cohen根據(jù)Malley和Chamotn（1990年）的語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)將閱讀策略分成認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和母語策略三大類，包括如：預(yù)測推理文章內(nèi)容、猜測詞義、略讀、跳讀，以及閱讀者為了達到閱讀目的所采用的有選擇性和控制性的行為。這些策略對閱讀效果都會產(chǎn)生直接或間接的影響。

2.2 學(xué)生閱讀策略的使用

學(xué)生所使用的閱讀策略多為認(rèn)知策略，較少用到元認(rèn)知策略及母語策略。成績好的學(xué)生使用的策略較成績差的學(xué)生多。學(xué)生更多地采用那些不受學(xué)科和內(nèi)容制約的、通用的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生傾向于采用那些不需要合作或不受他人影響的策略，相對較少采用需要與他人合作共同完成的策略。

三、對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

3.1 高中生應(yīng)掌握的閱讀策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力?！苯旮呖加⒄Z試題直接考查閱讀能力的“閱讀理解”題權(quán)重為27%。另外與考查閱讀能力密切相關(guān)的“完形填空”題權(quán)重為20%。在設(shè)題方式方面，越來越注重對學(xué)生深層次閱讀理解能力的考查。根據(jù)高中生對閱讀策略的運用情況，以及高考對學(xué)生的要求，我們要重點對學(xué)生進行以下幾種策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。認(rèn)知策略：預(yù)測策略，選擇性注意策略，推斷策略以上下文策略，閱讀習(xí)慣等；元認(rèn)知策略。

3.2 閱讀策略培養(yǎng)

閱讀策略的培養(yǎng)主要分為專題型和滲透型兩種方式。教師應(yīng)該對學(xué)生進行閱讀策略的專項指導(dǎo)，告知學(xué)生閱讀策略的定義、使用價值、訓(xùn)練目的以及預(yù)期效果等。并在日常教學(xué)中滲透對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，將策略訓(xùn)練與教學(xué)融為一體，使之成為外語課程的重要組成部分。

3.2.1 預(yù)測策略

預(yù)測指借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁以及結(jié)構(gòu)等進行預(yù)測。閱讀正文前，就標(biāo)題（如果有標(biāo)題的話）來合理推測資料的大概內(nèi)容，也可在讀了二、三段之后預(yù)測下段內(nèi)容。

如 Module1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對于剛剛升上高中的它們來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片資料向?qū)W生介紹第二次世界大戰(zhàn)中德國納粹對猶太人的迫害及當(dāng)時猶太人的悲慘命運，這樣學(xué)生就能從時代背景出發(fā)預(yù)測并思考安妮所面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)本課的文章，就不難理解安妮當(dāng)時的心境和為什么將日記視為自己的朋友，從而深刻地領(lǐng)悟安妮日記的內(nèi)涵。

如此日積月累的堅持下去，便可提高學(xué)生的預(yù)測策略。

3.2.2 選擇性注意策略

選擇性注意策略指閱讀前根據(jù)閱讀目的決定要注意的相關(guān)信息，在閱讀文章過程中選擇性查閱生詞，特別注意一些關(guān)鍵詞、語義標(biāo)記詞等。學(xué)生可以運用略讀和尋讀兩種方法。

略讀（Skimming）

Skim有掠過的意思，又有從牛奶等液體上撇去的意思，轉(zhuǎn)意為“快速掠過，從中提取最容易取得的精華”。這種讀法包含有原詞的所有意思——快速讀過去，取出讀物中關(guān)鍵性的東西。因此，我們可以把這種讀法理解為快速瀏覽課文，領(lǐng)會文章大意。一般而言，通過標(biāo)題可知道文章的主題。對文章的首段和末段要多加注意，以便發(fā)現(xiàn)作者的觀點。

尋讀（Scanning）

Scaning的意思是掃讀或查閱，是快讀或速讀的一種。Scan就是通常所說的“掃描”。其特點是快，但又要全部掃及。Scan這個詞的詞義似乎矛盾，它既可以理解為“仔細(xì)地審視”，也可以理解為“粗略地瀏覽”。這種情況倒成了掃讀的絕好證明。從形式上看，掃讀是粗粗地一掃而過，一目十行，但從讀者的注意方面來看，卻又是高度的集中，在快速閱讀中仔細(xì)挑出重要的信息。因此，查閱可以理解為迅速找出文章中的有關(guān)事實細(xì)節(jié)或某一具體信息；有時要找出某一個單詞或詞組，如人名、地名、日期、價格等；有時要找出文中所述的某一特殊事件，而這一事件可能是由一個詞或短語交代的。若不具備一定的能力，這樣的細(xì)節(jié)恐怕不易發(fā)現(xiàn)。

3.2.3 推斷策略

推斷策略指在具體的語言環(huán)境中運用原有的知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。

3.2.4 上下文策略根據(jù)上下文補全句子中的省略部分，特別注意文中一些代詞，如it，that，this，they等，通過上下文判斷該代詞的真正含義

3.2.5 閱讀習(xí)慣（ReadingHabit）

學(xué)生在英語閱讀中還存在著一些不良的閱讀習(xí)慣，只有將這些不良習(xí)慣改正，才能全面的提高英語能力。

（1）出聲讀。因為眼睛的移動速度比舌頭動作快。出聲讀不但影響速度，而且會分散一部分精力去注意自己的發(fā)音。

（2）逐字讀。許多常見詞，如功能詞，不需停頓單獨理解。

（3）默讀。雖然沒有大聲讀出來，但在腦中一字字讀，也會影響速度，分散精力。

（4）指讀。以手指挨個指著讀，有礙理解和速度。除非手指飛速移動，引導(dǎo)眼睛快看。

（5）回讀。眼睛回向移動，尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)讀下去以獲取完整的概念。

這些都是影響思考，降低閱讀速度的不良習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生加以改正。

3.2.6 元認(rèn)知策略

教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在課外主動閱讀英文報紙、雜志或小說；注重背景知識的學(xué)習(xí)，如文章中介紹的知識或閱讀大量其他書籍以擴大知識面；閱讀英文課外書籍或報刊雜志時，做讀書筆記；制定閱讀計劃，并經(jīng)常檢查自己的閱讀情況。

總之，英語閱讀策略對提高學(xué)習(xí)效果很重要。教師要把對高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進一步學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。