楊奕剛

培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以使人終身受益。一個人一旦養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，就可以自我完善“終身教育”，就可以不斷學(xué)習(xí)新知識，做到活到老、學(xué)到老。語文課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)的總要求中提出：“良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀的總量六年制不少于150萬字。”這一明確而又具體的要求向小學(xué)語文教師提出了一個新的問題：如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣？正所謂“兵無常形，水無常勢”，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不只有一兩條路，每個老師都會有自己獨(dú)到的方法和見解。而班級先進(jìn)文化的建設(shè)在孩子閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面所起的作用則是任何老師都不會忽略的！因為對孩子產(chǎn)生影響的因素中，除了老師、家長之外，同學(xué)之間的互相影響也是不容忽視的方面。無論是“孟母三遷”的故事還是“近朱者赤”的成語，都在強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，而“環(huán)境”以人為主，所以閱讀習(xí)慣作為一種有利于孩子終生的習(xí)慣，先進(jìn)的班級文化建設(shè)對此有著舉足輕重的作用。正因如此，我在工作實踐中對于建設(shè)先進(jìn)班級文化促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有了一些嘗試和思索。

說到班級文化，我們要明確其具體內(nèi)容和含義。班級文化至少包括了三種不同層次：物質(zhì)層次，例如，班級的評比欄、展示欄目以及成文規(guī)定的班級公約等；行為層次，例如，通過班級規(guī)章的執(zhí)行與教育形成的共同的行為；意識層次，例如，在班級內(nèi)獲得的知識、形成的態(tài)度和價值觀等。這三個層次，有的是看得見，摸得著的，有的只有在整個文化的實施過程中才能被感受到。它們是怎樣在培養(yǎng)孩子的課外閱讀習(xí)慣上起作用的呢？現(xiàn)在將自己的一點收獲、體會寫下來，誠盼雅正！

俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣同樣應(yīng)先從激發(fā)興趣入手。有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才會主動地尋找課外讀物。作為班級文化建設(shè)中最明顯的部分——評比欄，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有著很直接的激發(fā)作用。2000年，我接手了一個全是轉(zhuǎn)學(xué)生的五年級班，許多同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。表現(xiàn)為課外閱讀量小、閱讀面狹窄：不少同學(xué)心中的課外閱讀就是讀作文集、讀教輔讀物；在日常教學(xué)中反映為：閱讀的獨(dú)到見解不多、發(fā)言積極性不高；作文中表現(xiàn)為：缺乏真情實感、缺少個性，甚至有害怕寫作的傾向。作為一種對策，我在家校聯(lián)系冊上增設(shè)了課外閱讀的專欄，讓家長對孩子每周閱讀的篇目和字?jǐn)?shù)作出統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計每周評出“閱讀之星”，在你追我趕的評比中，全班同學(xué)的課外閱讀總量有了較大提升。因為閱讀顯效慢的原因，雖然上面提到的問題在短短一年多的時間內(nèi)沒有得到完全的解決，但是從我所做的“對待作文的態(tài)度”對比的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)這樣做的效果：五年級下學(xué)期全班21個同學(xué)中有8人明確表示“最害怕寫作文”，占38.1%；到六年級下學(xué)期，全班人數(shù)增加到41人，而明確表示“最害怕寫作文”的人數(shù)只有5人，僅占12.2%?？梢哉f這種變化與課外閱讀興趣的提高密不可分。實際上，利用評比手段提高閱讀興趣在低年級孩子中有更為明顯的效果，同時也更為必要。這是因為低年級的孩子對老師、同學(xué)的認(rèn)同評價更為看重，而且低年級就養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣對于整個小學(xué)階段的課外閱讀有著更加積極的意義。2002年面對一群新踏入校園的孩子，筆者開始了全新班級文化的規(guī)劃與建設(shè)。其中對課外閱讀的評價與激勵被列為班級文化建設(shè)的一個重點。課外讀書達(dá)到100字，老師就獎勵一枚“小紅花”（印刷的），達(dá)到10枚，老師就在教室背后的評比欄上為他貼上一顆綠色的“聰明星”，它們和紅色的“作業(yè)星”、金色的“常規(guī)星”一道在孩子的“星空”（評比欄）發(fā)出五彩的光芒，誰先擁有5顆“聰明星”，誰的照片就可以住進(jìn)班級的“聰明屋”里，成為課外閱讀的小明星。每個孩子就在生動的評比中明白：一個好孩子不僅要遵守紀(jì)律、熱愛勞動、認(rèn)真作業(yè)，而且還應(yīng)該是一個愛好閱讀的孩子。這樣，在顯性的評比中，形成了一個班級特有的隱性的價值取向，這種價值取向也正是孩子閱讀興趣得以激發(fā)與提升的根本。我班一年級上學(xué)期共評出周閱讀量保持在1000字以上的“小明星”19人；下學(xué)期評出周閱讀量保持在2000字以上的“小明星”25人；二年級上學(xué)期周閱讀量為4000字“小明星”人數(shù)已經(jīng)接近50%。當(dāng)然，隨著孩子年齡的增長，評比也應(yīng)該有所變化：到中高年級，可以在精神激勵的基礎(chǔ)上對“閱讀明星”采取獎勵書簽、卡片等有一定紀(jì)念意義的小獎品等方式。總之要避免方法的單一、僵化。

“圖書角”如今已經(jīng)成為了各班班級文化建設(shè)中的“固定節(jié)目”，它為課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供了“物質(zhì)支持”，這是最明顯的。同時它在教室里位置突出，無疑又為“多讀書、讀好書”營造了一種濃烈的文化氛圍，起著強(qiáng)烈的心理暗示作用。所以可以這樣說，它為課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供著“精神支持”。在實踐工作中，對于圖書角的管理，我總結(jié)了如下兩點：首先，要管理民主化。一方面是指圖書角的圖書管理員要由同學(xué)提名，并經(jīng)由民主選舉產(chǎn)生。管理員負(fù)責(zé)書目的登記、閱讀課上圖書的收發(fā)，到中高年級可辦理“借書卡”，隨時為全班同學(xué)提供借閱服務(wù)。另一方面是全班同學(xué)對圖書角內(nèi)的圖書擁有民主權(quán)利，該添置什么內(nèi)容的書了，要征求同學(xué)的意見，同時，鼓勵同學(xué)捐贈或出借圖書充實圖書角，現(xiàn)在我們的圖書角40%左右為班費(fèi)購買的，其他60%則是同學(xué)捐贈或出借的。由于每個人都對圖書角有“發(fā)言權(quán)”以及“貢獻(xiàn)權(quán)”，所以大家對圖書角有著更為親近的情感，連愛護(hù)書都是極為自覺的，這可是讀書中的一個良好習(xí)慣！其次，要讓圖書角“動”起來。為了使圖書角更好地發(fā)揮作用，我從二年級下學(xué)期開展“好書共分享”的活動（因此時孩子已具備一定的閱讀能力了）。利用晨會或閱讀課時間，給孩子提供一個“好書推薦”的機(jī)會：將自己新近讀到的好書向全班同學(xué)推薦，要求能簡單介紹并說明推薦理由，接著將書充實到圖書角中。一個月左右全班同學(xué)一道從這些推薦書目中評選出“最佳圖書”，推薦者就被評為“好書伯樂”?；顒拥拈_展不僅豐富了圖書角，更重要的是它讓圖書角“動”了起來，在互動中交流了心得，鍛煉了能力，同學(xué)間互相影響，讀書熱情更高了！

“評比”和“圖書角”都是一個班級文化中看得見、摸得著的“硬件”，但真正有生命的班級文化應(yīng)該更有“底蘊(yùn)”，它們屬于前面談到的第二、三層次的“軟件”，這一部分也是班級文化中不可或缺的。課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是從興趣開始的，但是光有興趣絕對是不夠的，還必須有閱讀的方法、過程與評價，這樣才構(gòu)成了一個完整的課外閱讀進(jìn)程。實踐使我認(rèn)識到：班級文化的建設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以為課外閱讀提供方法指導(dǎo)以及閱讀成果的展示與評價。這些單憑“硬件”是做不到的，這就需要關(guān)注班級文化的“底蘊(yùn)”。

在我們的班級文化建設(shè)中，長期以來就有一個不變的根基，那就是愛國主義大旗下的理想教育。我們的理想教育是以愛國主義為基礎(chǔ)的，每個孩子要從小樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想，這就是我們常說的“志趣高”了！有了“志趣”，學(xué)生課外閱讀的自覺性將比單純的“興趣”來得更強(qiáng)。學(xué)生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊(yùn)含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的深厚底蘊(yùn)。古人曰：“鄉(xiāng)音一曲淚千行?！笨梢娔刚Z的情感力量。給學(xué)生以時間，發(fā)學(xué)生以激情，使學(xué)生大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運(yùn)用母語，是鑄造學(xué)生民族意識的重要途徑。大量中國優(yōu)秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學(xué)生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。多讀，

是增強(qiáng)學(xué)生對母語情感的唯一途徑。所以說，關(guān)注班級文化的“底蘊(yùn)”不能忘記愛國主義的教育，而課外閱讀的開展又能促成“底蘊(yùn)”的形成。班級文化的“底蘊(yùn)”是通過生動活潑的活動來促成的，活動就是一個指導(dǎo)、評價、展示的過程。我們可以采用以下的一些形式開展活動。

擂臺賽，在低年級我組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽，中、高年級可進(jìn)行古詩文背誦擂臺賽。擂臺賽的形式，一方面能吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來，另一方面也能反應(yīng)該生平時的閱讀量、理解力、記憶力等。因此，競賽的形式容易使學(xué)生間相互找到差距，激發(fā)他們閱讀的熱情。

發(fā)布會，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，班級內(nèi)部經(jīng)常組織發(fā)布會。會上，或是學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，介紹自己閱讀的原著，或是介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物。發(fā)布會也是學(xué)生之間相互推薦新書、好書的時機(jī)。它和我們的“圖書角”建設(shè)很好地結(jié)合了起來。

寫讀后感，讀后感應(yīng)是孩子經(jīng)過心靈的體驗、感悟、升華，從而有所發(fā)現(xiàn)并獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品。在學(xué)生讀過一篇優(yōu)秀文章或一本好書后，我鼓勵他們寫點感想，哪怕是一兩句話。鼓勵學(xué)生放開地想，大膽地議，可以是懷疑、是批判，而后進(jìn)行專題交流。于是，學(xué)生之間產(chǎn)生了心靈的交流、思維的碰撞，學(xué)生們有了標(biāo)新立異的觀點，有了質(zhì)疑批判的膽量，我教五、六年級的時候，還辟有“讀書破萬卷”的文化專欄，每月展示同學(xué)的讀后感。確實起到了交流思想、促進(jìn)閱讀的作用。

編手抄報，中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀到的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。這樣，既鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步地多閱讀、多積累。對于手抄報，我們班有“我的小舞臺”給同學(xué)展示，展示交流中促進(jìn)了閱讀的實際效果。

班級文化就像一個舞臺，它為孩子的課外閱讀樹立榜樣，指引方向，提供展示的窗口，好的班級文化應(yīng)該是在潤物無聲中讓孩子的心靈因為書香的浸染而神采飛揚(yáng)！在二年級的寒假中，我班平均閱讀量近6萬字，最多的同學(xué)讀了80多萬字，照這樣發(fā)展下去，六年150萬字的閱讀量是很容易達(dá)到的。所以，在今后的工作中，我將更加重視建設(shè)先進(jìn)的班級文化，使班級文化成為孩子進(jìn)步、成長的“助推劑”！

（作者單位：云南師范大學(xué)附屬小學(xué)）