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淺談對外漢語詞匯教學(xué)

2015-05-30 18:28李晶
關(guān)鍵詞:文化導(dǎo)入對外漢語辨析

李晶

【摘 要】在對外漢語語言要素教學(xué)中,詞匯教學(xué)占有重要的位置,它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一,也是對外漢語課堂教學(xué)的重要組成部分,詞匯教學(xué)是是一個極為重要而又復(fù)雜的問題,?詞匯教學(xué)的效果直接影響著語言教學(xué)的效果。它主要包括詞語展示及釋義、詞語辨析、詞語講練、文化導(dǎo)入等幾個方面。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 詞匯教學(xué) 展示釋義 辨析 文化導(dǎo)入

【中圖分類號】H195?????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089(2015)17-0037-03

一、詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性

在對外漢語教學(xué)中,?詞匯教學(xué)是非常重要的一環(huán)。詞是一種符號,它代表的是各種各樣的事物或現(xiàn)象,不管是客觀存在的還是人們頭腦中想象的,只要社會交際中需要,都可以用詞來表示。因為語言是“詞的語言”,?詞決定著其他語言單位,?“是語言的機構(gòu)中某種中心的東西”[1]?。然而每種語言都有著不同于其他語言的獨有的詞匯特點,?詞匯教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語言對比的主導(dǎo)思想之下來認(rèn)識和掌握目的語。

對外漢語教學(xué),?從內(nèi)容來看,?包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)和文化教學(xué),?但從語言習(xí)得的過程看,?這些方面并不是同等重要的。語音教學(xué)主要在初級階段,?是目的語學(xué)習(xí)的“前奏”。目的語學(xué)習(xí)者最難把握的語法不宜大講特講,漢字教學(xué)應(yīng)逐步進(jìn)行,文化教學(xué)要貫穿整個教學(xué)過程。

詞匯教學(xué)有著重要的特殊地位。詞匯在各級語言要素中處于中間位置,是連接語素與詞組、句子的紐帶。對漢語而言,?語義主要體現(xiàn)在詞匯中,?詞語既是詞匯成員,?又是語法結(jié)構(gòu)單位,?它本身具有詞匯意義,?同時又是語法意義的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。因此,?讓學(xué)生掌握漢語詞匯的音、形、義和基本用法,?培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解,?是至關(guān)重要的。詞匯教學(xué)是從語言知識教學(xué)的角度提出來的。詞匯是語言三要素之一,是語言的建筑材料,是學(xué)習(xí)掌握一種語言的重要內(nèi)容。?從語言教學(xué)的角度,尤其是在對外漢語教學(xué)這樣的第二語言教學(xué)中,詞匯教學(xué)應(yīng)放到教學(xué)活動的中心位置。

二、詞匯教學(xué)過程

對外漢語教學(xué)的課型一般設(shè)置為讀寫、聽力、口語。這是一種從聽、說、讀、寫四種語言技能出發(fā)的設(shè)課模式。生詞初現(xiàn)于讀寫課,再在聽、說課中重現(xiàn),重復(fù)率在75%-85%之間。從課型特點來說,不同的課型教授、學(xué)習(xí)生詞,也應(yīng)該有不同的方法和要求。

下面,我們將結(jié)合讀寫的實際,談?wù)勗~匯教學(xué)。如果把一課書作為一個教學(xué)單位的話,生詞教學(xué)可以當(dāng)成一個教學(xué)環(huán)節(jié),而如何教、如何學(xué)便是一個個的教學(xué)步驟,具體可分為三個部分:

(一)展示生詞

把要學(xué)的詞語通過領(lǐng)讀、板書等方法介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生認(rèn)讀,從而在詞的書面形式及詞音上對詞語有所認(rèn)識,這個過程就是展示生詞。展示生詞可以分為“獨詞展示”和“綜合展示”兩種。

一般的做法是:第一步,按照課本的生詞表帶讀(即綜合展示),同時進(jìn)行正音的工作;學(xué)生跟讀、朗讀,進(jìn)行模仿性的練習(xí),具體方式可以集體跟讀、個別跟讀、分組跟讀等。第二步,板書。過程是獨詞展示和分組展示,也就是板書一個詞、講一個詞、練一個詞,或板書一組詞、講一組詞、練一組詞。但整個黑板版面的布局教師應(yīng)該心中有數(shù),也就是說哪個詞寫在哪個地方不是隨意的,而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要有一個整體的安排,這便是生詞展示。

常見的生詞展示有如下幾種:

1.?按詞類排列的展示

這種排列指根據(jù)不同詞性來歸類排列,從詞的語法功能出發(fā),便于根據(jù)不同詞性的特點進(jìn)行詞語搭配和應(yīng)用,如動詞后加賓語,名詞前加修飾語、加數(shù)量詞,形容詞前加副詞,副詞后加動詞或是形容詞,等等。這樣的排列有利于學(xué)生建立和鞏固對漢語詞類的觀念。

2.??按相關(guān)意義排列的展示

即根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性進(jìn)行組合排列。這種排列的著眼在于幫助學(xué)生記憶,把孤立的詞組成有機的、相互聯(lián)系的語言材料存入大腦。

如水果名詞類——蘋果、桔子、香蕉等。

顏色詞——紅、黃、灰、藍(lán)、紫等。

單音節(jié)動詞——走、跑、跳、指等。

3.??按詞匯等級排列的展示

根據(jù)《基礎(chǔ)階段詞匯大綱》規(guī)定的一級詞、二級復(fù)用式詞、二級領(lǐng)會式詞及超綱詞進(jìn)行排列,這樣有利于教學(xué)中抓住重點,重點講授、重點復(fù)習(xí)、重點檢查。

教學(xué)中要將重點放在前兩類詞上。一級詞全部細(xì)講,二級復(fù)用式詞要取重點詞進(jìn)行講解。二級領(lǐng)會式詞及超綱詞只做一遍了解,一般不聽寫。

(二)??解釋詞義及講解用法

1.??詞的釋義

詞的詞匯意義是詞匯教學(xué)的一個重點,也是一個比較棘手的問題。對一些詞義比較具體的詞,教學(xué)中學(xué)生容易學(xué)懂,而對一些意義比較抽象的實詞,以及有些虛詞就不那么好講解。

(1)直觀釋義法。即利用實物、幻燈片、肢體動作等直觀形象的方法來解釋詞義,?把具體形象、直觀的詞匯直接跟目的語聯(lián)系,?主要用于解釋現(xiàn)實生活中存在的事物。比如“蘋果”、“水杯”、“檸檬”等詞可通過實物呈現(xiàn)出來;?“鳳凰”、“四合院”、“守門員”、“輸液”等詞可通過圖片解釋;?“拉”、“推”、“背”、“抱”、“抬”、“提”、“端”、“扛”等詞可通過具體的動作解釋。這種方法活潑有效,?給學(xué)生以視聽的雙重刺激,?容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,?提高積極性。它利用語言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律,?直接把目的語詞匯的形音義與實物、狀態(tài)相結(jié)合,?既便于理解,?又可加深記憶,?一般用于初級階段的詞匯教學(xué)。

(2)設(shè)置語境法。設(shè)置語境法主要適用于抽象概念的詞語,?如:?“深”:

①“這口井很深。”

②“這本書很深?!?/p>

③“他和留學(xué)生的感情很深。”

④?“那個英國帥哥的頭發(fā)是深棕色的?!?/p>

⑤“這本漢語教材很深。”,

通過幾個例句,?“深”的常用意思已經(jīng)很明了了。另外,?漢語中存在大量的近義詞,?可將近義詞放在語境中來解釋它們的細(xì)微差別。

(3)利用漢字字型解釋單音節(jié)詞。這里提到的“漢字字型”,主要是指傳統(tǒng)漢字結(jié)構(gòu)上的偏旁部首。也就是說,在教授單音節(jié)詞時,把漢字的偏旁部首介紹給學(xué)生,教學(xué)生利用偏旁部首理解單音節(jié)詞的意思或義類。還以“深”為例:

義項①:偏旁是三點水,義跟水有關(guān)系,指水面到底部的距離大。如“河水很深“。引申距離大,如”洞二十米深;洞深二十米:。

義項②:顏色濃。深藍(lán)、深紅→淺藍(lán)、淺紅;深色→淺色。

義項③:《階段大綱》第三個義項指離開始的時間久,如“夜深了”。

(4)利用反義詞釋義。像上例的由“深”帶出“淺”,我們便正好利用反義詞釋義。其他的例子如由“高”帶出“矮”,由“多”帶出“少”,由“增加”帶出“減少”。

(5)利用近義詞釋義。首先我們應(yīng)向?qū)W生展示生詞,接著引出該生詞的反義詞或是近義詞,在復(fù)習(xí)這個反義詞或是近義詞的詞義、用法的過程中指出生詞與之不同或相同的地方,再從正面進(jìn)行相關(guān)的說明來完成生詞的學(xué)習(xí)過程。如:

“邀請”一詞,該詞在《初級階段大綱》中被列入二級詞匯中的復(fù)用式詞。解釋此詞,可以借助其近義詞,“請”。這兩個詞的意思、用法有重疊的地方,也有不同之處,可以通過舊詞學(xué)習(xí)新詞。

相同點:請客人到自己的地方來或是到約好的地方去,可以互換。

不同點:①詞義寬窄不同;②語體色彩不同;③詞性不完全相同。

其他例子如:“美好”帶出“美妙”;“輕視”帶出“蔑視”。

這樣一個過程,其實也可以概括為借助舊詞學(xué)習(xí)新詞。

(6)母語釋義法。學(xué)習(xí)者在漢語習(xí)得的初期,?特別是零起點階段,?把母語看做一種工具,?是自然也必要的,?因為在學(xué)習(xí)初期未能養(yǎng)成用漢語思維的習(xí)慣,?這時,?可以適當(dāng)?shù)倪\用母語進(jìn)行解釋。但有時母語的釋義不是非常準(zhǔn)確,?所以,?這種方法對教師的要求很高,需要教師很好的把握使用母語進(jìn)行教學(xué)的量和度。

(7)利用語素釋義(語素的分解和組合)。語素教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新詞中學(xué)過的舊語素的意義來推測新詞的意義。由于長期以來受詞本位觀點的影響,?在以往的教學(xué)中這種方法受重視程度不夠,?但可以使學(xué)習(xí)者看到漢語詞匯的規(guī)律性,從而推導(dǎo)出新詞的意義。

如:學(xué)了“筆”和“袋”,?就能明白“筆袋”的意思;

學(xué)了“臺”和“燈”,?就能明白“臺燈”的意思;

學(xué)了“成績單”、“存款單”、“懲罰”,?就能明白“罰單”的意思,?等等,?這有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

又如:用品→用(使用、用得上)+品(東西)——有用的東西。

可以生成——食品、商品、產(chǎn)品/生活用品、學(xué)習(xí)用品、辦公用品。

(8)利用詞組釋義。有一些詞義較為抽象的詞,光靠單純的解釋,老師難于講得通俗易懂,學(xué)生也很難聽得明白。對于這樣的詞,可以把他們擴展為詞組,再在解釋、理解詞組的過程中解釋、理解詞義。如:“憑”,動詞。如果光靠自此的解釋“根據(jù)、依靠、借著”,太抽象,不易理解。但假如把“憑”放在“憑票入場”、“憑票供應(yīng)”、“憑自己的能力賺錢吃飯”這樣一些詞組中來理解,就順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

(9)利用形象釋義。形象釋義的辦法,在講授一些詞義較為具體的動詞,如“掏、摸、提、扛、拿、端……”都可以用得上。

(10)利用圖形、符號等釋義。如:公里、平方、面積

①公里→km,對譯法

②平方公里→km

③面積:2公里x2公里=4平方公里(在黑板上畫出平面圖)

生成句子:這個教室的面積是25平方米。中國的面積是960萬平方公里。

難點:km的讀法,先讀平方,再讀公里→類推10㎡。

(11)學(xué)生參與講解法。該方法是讓學(xué)生主動參與,用漢語講解新詞,?再由教師修正、補充。這能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,?激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情,?鍛煉他們的口語表達(dá)能力,?活躍課堂氣氛,?適用于高級階段的學(xué)生。教師選擇適量的詞匯,?分配給學(xué)生,?課后,?學(xué)生通過一系列的準(zhǔn)備工作,?已經(jīng)對其有了一定的理解,下次老師的講解只是對詞匯的重復(fù)運用和復(fù)習(xí)。這種方法可以使學(xué)生牢固的掌握詞語,?是可以經(jīng)常嘗試的好方法。

2.??講解詞的用法

這點主要是就此的語法功能而言,也就是詞與此的搭配問題,進(jìn)而使組詞成句的問題。首先,就漢語的情況來說,詞組的構(gòu)成與句子基本一致,詞與詞之間存在主謂、動賓各種語法關(guān)系,學(xué)好了詞組,對生成句子有幫助。其次,因為不同語言之間的搭配有所不同,對學(xué)生進(jìn)行詞語搭配教學(xué),還可避免出現(xiàn)受母語干擾的錯誤,如“養(yǎng)花、養(yǎng)貓、養(yǎng)大、養(yǎng)活”等,不會出現(xiàn)“養(yǎng)花生”之類的搭配錯誤。再次,搭配中要用舊詞,可以起溫故而知新之功效。因此,在教授詞語的時候,應(yīng)該有意識地進(jìn)行詞語搭配的教學(xué)和練習(xí)。

3.??詞匯在語境、句子中的教學(xué)

我們要教給學(xué)生的,不是語言中的詞匯,而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的,用描述的方式來釋義,例如詞典中的釋義、教材中生詞的釋義。我們要教給學(xué)生的詞,應(yīng)該是動態(tài)的,也就是說,要教會學(xué)生使用這個詞,用這個詞來表達(dá)。一個詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中,正是語言環(huán)境的制約,才使一個詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思,詞語釋義和使用離不開。語言環(huán)境。因此,我們要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞語教學(xué)。

4.??詞匯教學(xué)和文化導(dǎo)入

對外漢語教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握地道的漢語普通話,?并能準(zhǔn)確得體地使用漢語進(jìn)行交際。然而跨文化的差異會直接或間接地影響學(xué)習(xí)者對漢語的認(rèn)知和掌握。了解漢民族文化是第二語言學(xué)習(xí)者提高漢語綜合能力的根本途徑,?因此,?對外漢語文化教學(xué)構(gòu)成了對外漢語教學(xué)的重要部分。

也就是說文化包括表層的物質(zhì)文化和深層的精神文化。表層的物質(zhì)文化包括文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)俗禮儀等,?深層的精神文化包括審美情趣、價值取向、思維方式等,?即文化的精神內(nèi)核。以上兩種文化在教學(xué)過程中是有一定層次的。表層的物質(zhì)文化教學(xué)接受起來比較容易,?所以在初級階段的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于表層物質(zhì)文化;?深層的精神文化教學(xué)則難度較大,?因為精神文化是一個民族文化的深層內(nèi)涵,?不同文化背景的人不容易理解,?所以,?到了中高級再介紹深層的精神文化。不管表層物質(zhì)文化還是深層精神文化,?可以說都離不開詞匯的教學(xué)。這是因為語言中的詞匯中蘊涵著豐富的文化信息,?不同語言的詞義由于歷史、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣、心理素質(zhì)以及思維方式等方面的影響會形成不同的民族特點。因此,從詞匯中可以反應(yīng)很多文化要素,?這就使得我們可以通過詞匯教學(xué)來傳授文化知識。下面結(jié)合實例分階段討論一下詞匯教學(xué)和文化教學(xué)的銜接。

比如在初級階段進(jìn)行文化教學(xué)時,?可以通過詞匯教學(xué)傳授文化背景知識。如:?解釋“?聘禮”、“?迎親”?等詞匯時介紹中國的禮俗文化;?介紹“姑媽”、“姨媽”這些親屬稱謂時,?可以對比漢英親屬稱謂的不對稱性來介紹中國傳統(tǒng)的家庭觀念;?解釋“龍井”、“?旗袍”?等詞匯時介紹中國的飲食、服飾文化;?遇到“?中秋”、“?端午”?等節(jié)日的詞時,?可以介紹與之相關(guān)的風(fēng)俗和節(jié)日來歷;解釋“?京劇”、“?唐詩”?等詞匯時介紹文學(xué)藝術(shù)文化;?解釋“?胡同”、“?園林”?等詞匯時介紹中華民族的建筑文化。這樣留學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時又了解了中國文化,?既有利于他們了解中國,又能增加學(xué)習(xí)漢語的興趣。而到了中高級階段,?再介紹深層的精神文化。

5.??詞語的練習(xí)和檢查方法

關(guān)于詞語練習(xí),呂必松的《對外漢語教學(xué)概論》(1996)提到了5種:

第一,感知性練習(xí),如跟讀、認(rèn)讀、詞形識別、給詞注音等。

第二,理解性練習(xí),如說出或?qū)懗鼋x詞或是反義詞、用同義詞替換,分析復(fù)合詞的語義結(jié)構(gòu)、圖示詞語、用目的語或媒介語示詞等。

第三,模仿性練習(xí),如語音模仿和書寫模仿等。

第四,記憶性練習(xí),指有利于記憶的練習(xí),包括以上所舉諸方法。

第五,應(yīng)用性練習(xí),如選詞填空、詞組、造句等。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)者受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料以及自身因素的影響,?在不同的教學(xué)管理或?qū)W習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)得不盡相同,?但不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法容易導(dǎo)致目的語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡從而對教學(xué)者產(chǎn)生抵觸情緒,影響教學(xué)的進(jìn)行,?因此,?我們要熟練的掌握不同的教學(xué)方法,?但又不拘泥于已有的方法,?在教學(xué)的過程中時時都要總結(jié)新的適合不同階段不同國別不同年齡學(xué)習(xí)者

掌握不同的教學(xué)方法,?但又不拘泥于已有的方法,?在教學(xué)的過程中時時都要總結(jié)新的適合不同階段不同國別不同年齡學(xué)習(xí)者的教學(xué)法,?使詞匯教學(xué)的橋梁作用更為凸顯,?從而帶動整個語言教學(xué)。

注釋:

[1]?索緒爾.?普通語言學(xué)教程[M]?.?北京:?商務(wù)印書館,1980.?38.

參考文獻(xiàn):

[1]?呂必松.對外漢語教學(xué)概論(講義)[M].北京:國家對外漢語教師資格審查委員會辦公室,1996.

[2]?王中華主編.對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,1999.

[3]?楊寄洲.對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,1999.

[4]?呂必松.《華語教學(xué)講習(xí)》[M],?北京語言學(xué)院出版社,?1992年.

[5]?劉鐮力.《談對外漢語詞匯教學(xué)》,《語文建設(shè)》[J].1994年第8期.

[6]?方艷.?《論對外漢語詞匯教學(xué)中的詞義解釋技巧》[J].?2008,?(10).

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