王菊煥

一、分組合作學習

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎?？傊?，合作學習的分組技術不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。

合作學習為什么強調(diào)異質(zhì)分組呢？這是因為同質(zhì)分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

合作小組的人數(shù)，一般建議4～6人，根據(jù)學校大班教學的實際，也可以將7～8名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程。既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。就像到了社會上，不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。學生要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，要愿意接近他們，爭取共同進步。

二、合作學習的課前準備

1.合作準備課前發(fā)言。

課前幾分鐘的演講是課堂形式的一種延伸，傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使演講內(nèi)容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢鲅葜v題，讓學生分小組準備，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學生運用語文的能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2.合作預習新課。

教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文。

而在高年級的教學中，通常在學習新課前要給學生布置自學生詞，要求學生通過預習掌握生詞的讀音、解釋和背默。教師檢查他們的學習情況，是通過小組的整體掌握情況去評價好或差的。這樣，為了小組取得好成績，小組長就會分派任務：有人負責查字典，有人負責拼讀，成績好的學生還要負責教學困生讀音、拼寫和過關背默。沒有直接面對教師的壓力，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生減少思想負擔，引發(fā)學習興趣，從而達到教學目的。但是，為了確保小組合作順利，教師會在合作前明確小組長的職責，并給他明確的指示，例如，分工、組織討論任務和輔導學困生等。在預習過程中，教師負責課堂巡視與點撥，并引導學生進行組際交流。學生通過合作解決疑問，加大了信息的輸入量，節(jié)省了課堂教學時間，更獲得了許多在課堂中無法獲得的課外知識。

三、合作表演對話

當學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味，教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都會不甘落后。一般來說，語文成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，語文成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后，教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

四、合作完成作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成，新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如，聽寫單詞句子、寫小作文、閱讀書籍、編輯小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。