魏偉

摘 要：學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)狀況的教學管理制度，它分為學年學分制、完全學分制、績點學分制、加權學分制四種類型，學分制能體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學理念，實施學分制勢在必行。本文分析了目前民族地區(qū)高校學分制實施存在的問題并提出了相應的對策。

關鍵詞：學分制；問題；對策

吉首大學創(chuàng)辦于1958年9月，是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學，吉首大學于2008年開始實施學年學分制，它是一種彈性的學年學分制，但在實施的過程中遇到了一些系列問題，解決這些問題應采取相應的對策。

一、民族地方高校學分制實施存在的問題

1. 思想觀念落后

由于認識上的狹隘，對學分制的內(nèi)涵未能進行深入探討，導致學校教學管理人員及教師對學分制的管理思想、現(xiàn)代高等教育理念仍然缺乏足夠的了解。吉首大學從2008年開始實行學分制，但還是學年學分制，不是完全學分制，只是在課程加上學分，學分成為人才培養(yǎng)方案中的門面與裝飾，盡管實行了選課，大部分也都流于形式，有的借口學分制實施條件尚不成熟，墨守舊制，安于現(xiàn)狀，不愿改革。

2.課程資源匱乏

實施學分制，首先，要開設足夠多的選修課，吉首大學目前選修課開設數(shù)量少，比例低，而在少量的選修課中，限定性選修課中必修課比例又較高，真正供學生根據(jù)自己興趣的任選課更少。通識選修課程要求學生按規(guī)定的類別選修，開設的門數(shù)少且課程類別分布又不均衡，造成學生選課出現(xiàn)搶課現(xiàn)象，其次，同一門課要有多名授課教師，讓學生有選擇教師的自由。然而就目前情況看，吉首大學教師并不富余，個別學院專業(yè)課教師缺口較大，特別是新專業(yè)，學生除公共課能選擇教師外，專業(yè)課根本無法選擇。

3.教學管理制度及管理手段不完善

學分制條件下，學生可以跨專業(yè)選課、選教師，可以提前或推遲畢業(yè)，班級制和學年制被打破，教學管理的工作量、時效性、不確定性大大增加。吉首大學實行的是彈性學年學分制，強調(diào)自主確定每個學期修讀的課程，并在“彈性學制”規(guī)定的期限內(nèi)，自主選擇完成學業(yè)的年限。而在實際教學中彈性學制其實并不“彈”，學分在各個學期中的分配較為固定，不利于提前修滿學分，提前畢業(yè)。其次，學校每年招生的生源來自28個省市，導致學生的學習成績參差不齊，這樣給教學管理帶來了很大的困難。

二、學分制實施的對策

1.轉(zhuǎn)變教育思想和辦學觀念，深化學校配套管理制度改革

學分制要順利實施，很大程度上取決于“觀念”。因此，要對學分制加強宣傳和專題培訓，調(diào)動廣大教師和學生的積極性；同時要積極尋求部門之間的密切配合和相互支持，形成具有科學性又不乏可操作性的各項管理制度，保障學分制的順利推行。吉首大學自2008年以來，雖然相繼出臺了50多個教學管理文件，并制訂了一系列激勵教學的政策與措施，但在實際操作中還需要不斷完善、還應建立學分制配套的人事管理、學生管理、后勤管理、財務管理等一系列相關規(guī)章制度，才能保證學分制的順利實施。

2.制訂與學分制相適應的人才培養(yǎng)方案

首先，學校每年都應修訂人才培養(yǎng)方案，修訂之前應深入調(diào)查，科學論證，確保人才培養(yǎng)方案的科學性、規(guī)范性和操作性。以選課制為基礎，允許學生跨學科專業(yè)、跨年級選修一定數(shù)量的課程，提前畢業(yè)，逐步向完全學分制過渡。其次，加大選修課比例。在保證專業(yè)基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，教學計劃中選修課所占學分比例應大于40%，盡量給予學生自主選擇的空間。最后，加強實踐教學，實驗、實訓、見習、實習等要增加學分，總學分不少于25%，以利于對學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.加強師資隊伍建設，保證充足的課程資源

一方面學校要重視師資隊伍建設，形成“人才管理有制度，人才引進有措施、人才培養(yǎng)有重點、人才使用有成效”的良好局面；還要不斷加強師資隊伍建設，對教師的教學提出更高的要求。另一方面，加大通識課的課程建設，增加課程門類和數(shù)量，還要建設一批高質(zhì)量、高水平的重點課程，同時，學校還應建立相應的教師評價、獎勵制度，以調(diào)動教師的工作積極性，解決師資緊張的問題。

參考文獻：

[1]厲志紅.河北省省屬高校學分制實施存在的問題及對策[J].河北大學成人教育學院學報，2013，15（03）.

[2]劉 青.彈性學年學分制存在的問題及對策研究[J].山西廣播電視大學學報，2012（01）：23.

（作者單位：吉首大學）