蔣昌祝

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)多采取“滿堂灌”“填鴨式”，如何破解？本文針對(duì)學(xué)生個(gè)性及個(gè)別發(fā)展差異進(jìn)行分組，讓學(xué)生變“被動(dòng)、等待發(fā)現(xiàn)”為“主動(dòng)、自發(fā)自糾”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；同時(shí)，讓教師心中有一本“明細(xì)賬”，便于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)糾短，因材施教，因人施教，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：差異分組；個(gè)性；特點(diǎn)；班級(jí)教學(xué)

“差異分組教學(xué)法”就是根據(jù)學(xué)生身上存在的各方面的差異情況以及教材內(nèi)容的難易程度、側(cè)重點(diǎn)而實(shí)行的一種分組教學(xué)方法。它能面向全體學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“差異分組教學(xué)法”是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的突破，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

全面準(zhǔn)確、深入細(xì)致地了解學(xué)生身上存在的個(gè)性差異和個(gè)別差異，是進(jìn)行差異分組教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查研究、開(kāi)展活動(dòng)及教育教學(xué)，切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生身上的各方面差異，特別是與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系性較強(qiáng)的方面，教師心中要有一本“明細(xì)賬”，這樣才能有的放矢地因材施教。為達(dá)到一目了然的目的，教師可用“一覽表”的形式把這些方面直觀地體現(xiàn)出來(lái)，貼于辦公桌旁，以便隨時(shí)補(bǔ)充、更改，在備課、教學(xué)中就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法，進(jìn)行教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)各項(xiàng)特點(diǎn)把學(xué)生分為若干組，比如按性別可分為男女兩組，按基礎(chǔ)可分為上、中、下三組，按思維力分為優(yōu)、良、中、差四組（或A、B、C、D四組）……這樣又可以根據(jù)各分項(xiàng)特點(diǎn)列出各分表。

在找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生差異特征的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中就可以每個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“差異分組法”教學(xué)，達(dá)到班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合。

差異分組教學(xué)又可分為固定小組和臨時(shí)小組兩種。

固定小組可按語(yǔ)文基礎(chǔ)、接受力等標(biāo)準(zhǔn)綜合劃分，每組4～6人，每組中優(yōu)良中差的各層次的學(xué)生都有，分布比例大體相當(dāng)。教學(xué)中，讓各組去完成同一任務(wù)，以達(dá)到“以好帶差”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。比如，讓各固定小組修改作文，自學(xué)課文等。

臨時(shí)小組則可按興趣愛(ài)好、思維力等標(biāo)準(zhǔn)臨時(shí)編組。同一組的是某方面同一水平的學(xué)生，不同的課，不同的要求，編組的標(biāo)準(zhǔn)不同，各組的成員也不同。在教學(xué)中，對(duì)不同的組提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同的教法，布置不同的作業(yè)和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都盡自己最大的努力去完成他們所能盡力完成的任務(wù)，充分挖掘他們的潛能。如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文可這樣設(shè)計(jì)：

D小組：理解文意，背誦課文。

C小組：在D小組的基礎(chǔ)上，能用自己的話說(shuō)出文意，默寫(xiě)課文。

B小組：在C小組的基礎(chǔ)上，了解文章巧妙的結(jié)構(gòu)、托物言志的手法。

A小組：在B小組的基礎(chǔ)上，嘗試仿寫(xiě)《愛(ài)菊說(shuō)》《愛(ài)竹說(shuō)》《愛(ài)蘭說(shuō)》 等。

在差異分組教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用依然是必不可少的，教師必須及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予評(píng)價(jià)、反饋，起到及時(shí)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變等待發(fā)現(xiàn)為自我發(fā)現(xiàn)，直至自我糾正。

在分組教學(xué)中，還應(yīng)該注意因“性” 施教。女生一般偏于形象思維，機(jī)械記憶、形象記憶較強(qiáng)，往往滿足于憑記憶得高分而沾沾自喜，影響智力的開(kāi)發(fā)。男生一般偏于邏輯思維，理解記憶、抽象記憶較強(qiáng)，但多貪玩、好動(dòng)，缺乏耐心而浮躁。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)女生勤于思考，發(fā)展她們的理解思考力，對(duì)男生則勉勵(lì)其夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)上進(jìn)。

個(gè)別教學(xué)也就是“開(kāi)小灶”。主要是針對(duì)兩個(gè)極端：優(yōu)等生和差等生。這個(gè)優(yōu)等生和差等生不是單純從成績(jī)的優(yōu)異來(lái)評(píng)判的，而是從各個(gè)方面來(lái)衡量的。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、智力水平高的學(xué)生，要提供較多、較難的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們?nèi)V泛閱讀，鼓勵(lì)他們思考、分析，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)“差等生”，要給予他們更多的關(guān)懷，給予他們較多的課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，善于激發(fā)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們的語(yǔ)文水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

教學(xué)中，教師因材施教，且把分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，表現(xiàn)“自我”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，通過(guò)互幫互教、互學(xué)趕超、學(xué)風(fēng)濃郁，使語(yǔ)文教學(xué)真正顯現(xiàn)其成效。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)縣泗水中學(xué)）