姜明

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，沒有輸入，輸出就無從談起。有人說：“數(shù)、理、化是舉一反三的學(xué)科，而語(yǔ)文則是舉三反一的學(xué)科?！边@句話，道出了積累對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在平日里注重積累是毋庸置疑的，但積累什么，怎樣積累，仍需探討研究。

學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中，積累了不少字、詞、句、篇，但仍不能讀懂文章，寫不出文章，這就暴露出了積累存在的問題——片面性。在教學(xué)中，教師更多地注重了學(xué)生的“顯性積累”，即有形知識(shí)的積累，也就是字、詞、句、篇的積累，而忽視了“隱性積累”，就是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活情感體驗(yàn)等方面的積累。因而出現(xiàn)了“茶壺煮餃子——有貨倒不出”、與作品不能產(chǎn)生共鳴等問題，寫文章時(shí)沒東西可寫，或者寫出來沒有真情實(shí)感。

所以，注重語(yǔ)文的隱性積累刻不容緩。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行隱性積累，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

1.積累重在理解不僅是記憶，在記憶簡(jiǎn)單的字、詞、句、篇時(shí)，要認(rèn)真理解其內(nèi)涵，要從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)，做到舉一反三，觸類旁通，應(yīng)用自如。

2.積累過程中要多進(jìn)行知識(shí)背后的能力、思維、方法、習(xí)慣等隱性東西的反思總結(jié)，教師也應(yīng)通過習(xí)題、檢查、總結(jié)歸納等多種手段，在這些方面有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、督促，強(qiáng)化這方面的積累意識(shí)。

3.語(yǔ)文的外延等于生活，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生多去用眼觀察生活，用腦思考生活，用心體悟生活，用行動(dòng)去實(shí)踐生活，以積累真正屬于自己的鮮活的生活體驗(yàn)，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)挖一眼取之不盡、用之不竭、充滿“活水”的新泉。

將積累引向深入，由知識(shí)層面走向能力、思維、習(xí)慣、情感體驗(yàn)等更高的層面，讓積累更好地服務(wù)實(shí)際運(yùn)用與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)。沒有比人更高的山，沒有比腳更長(zhǎng)的路，堅(jiān)持去做，不但會(huì)將積累引向深入，更會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的寫作引向深入。