成琪慧

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題教學(xué)是其中難點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題是通向復(fù)雜應(yīng)用題的必經(jīng)之路，所以提高對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的重視，能切實(shí)提高小學(xué)生解題水平，同時(shí)也能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)探索小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)方法，以期提供給教師同行切磋、交流。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 簡(jiǎn)單應(yīng)用題 方法

應(yīng)用題教學(xué)，提高小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題水平，這既是數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題所需要的。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用題解題方法，不僅能增加知識(shí)的儲(chǔ)備，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而解決生活當(dāng)中實(shí)際存在問(wèn)題。另外，簡(jiǎn)單應(yīng)用題也是通向復(fù)雜應(yīng)用題的必經(jīng)之路，其中組成復(fù)雜應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分子就是多個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，就為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還需要對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)提高重視程度，從而切實(shí)提高學(xué)生解題能力[1]。

1 提高小學(xué)生解答應(yīng)用題技能的教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)以圖文形式進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以促進(jìn)小學(xué)生審題能力，也能夠較好凝聚小學(xué)生注意力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，掌握住小學(xué)生對(duì)圖片興趣更大，并且應(yīng)用小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)實(shí)物來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用題，同時(shí)對(duì)小學(xué)生給予有針對(duì)性指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[2]。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，還通過(guò)將圖文上所示應(yīng)用題，用口述方式給予講解，以幫助學(xué)生正確審題，把握應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，讓小學(xué)生在審題時(shí)，還應(yīng)注意提取解題所需要條件，并且指導(dǎo)學(xué)生如何利用已知條件得出未知答案。

2 提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力的教學(xué)方法

1）指導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題

小學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，能幫助小學(xué)生對(duì)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法給予解決。因此，在教學(xué)實(shí)際時(shí)，應(yīng)注意將應(yīng)用題教學(xué)和生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考、解決問(wèn)題，從而提高小學(xué)生解題的靈敏性，同時(shí)讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題提問(wèn)方式時(shí)，可到學(xué)生日常生活當(dāng)中去尋找素材，用充滿(mǎn)童趣的提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有童真體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，解決問(wèn)題能力。這是因?yàn)榻獯饝?yīng)用題，需要學(xué)生掌握一定解題方法。因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分讓小學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維和聯(lián)想思維，分析簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并且運(yùn)用所學(xué)的基本解題方法，來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。而簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，破題關(guān)鍵還在于，小學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，會(huì)選用何種計(jì)算方法，去解答遇到的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這就要求教師教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注意用生動(dòng)語(yǔ)言分析運(yùn)算方法的作用，以及具體該應(yīng)用何種算法，讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能建立起正確數(shù)量關(guān)系概念，并正確選擇解題思路和解題方法，若應(yīng)用題提問(wèn)方式改變后，又該怎樣選擇正確算法來(lái)解題。例如：歡歡去森林探險(xiǎn)，去森林探險(xiǎn)有兩條路，左邊一條路口有7棵樹(shù)，比右邊那條路口多4棵樹(shù)，右邊那條路口有多少棵樹(shù)。這道簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，教師問(wèn)同學(xué)們應(yīng)采用怎樣算法，若這道應(yīng)用題提問(wèn)方式改變了，換成了左邊路口有7棵樹(shù)，但比右邊那條路口少4棵樹(shù)，右邊那條路路口有多少條路。這道應(yīng)用題中已知條件發(fā)生改變后，解題方法是否要發(fā)生改變，教師在課堂教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生正確理解這兩道簡(jiǎn)單應(yīng)用題的題意，并讓同學(xué)們給出正確解題思路，從而選擇適合算法來(lái)解答這兩道應(yīng)用題。

2）指導(dǎo)學(xué)生如何驗(yàn)算答案

學(xué)生在選擇了正確算法后，通常都能列出正確算式，這樣解答應(yīng)用題的正確率也相對(duì)較高，但教師在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用驗(yàn)算方法，對(duì)所得出結(jié)果給予簡(jiǎn)單檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算一般是采取逆運(yùn)算方法，這有利于促進(jìn)學(xué)生理解原題算法，并發(fā)展其計(jì)算技能，驗(yàn)算前，教師提醒同學(xué)們認(rèn)真審題，并思考所列檢查算式是否符合題意，同時(shí)開(kāi)展運(yùn)用小組討論形式，讓同學(xué)們討論計(jì)算時(shí)是否正確，單位名稱(chēng)是否寫(xiě)對(duì)了；那么在驗(yàn)算后，確定所得出的答案沒(méi)有錯(cuò)誤再寫(xiě)出答案。在這其中教師讓學(xué)生小組討論獲得了比較滿(mǎn)意效果，同學(xué)們通過(guò)互相驗(yàn)算對(duì)方計(jì)算結(jié)果是否正確，并討論了是否有其他解題方法，這樣既可提高小學(xué)生應(yīng)用多種途徑，解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的技巧，也能促進(jìn)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力提高，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

3 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還可應(yīng)用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，其中讓學(xué)生自編應(yīng)用題方式，就既能夠提高學(xué)生小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力[4]。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生提供自編應(yīng)用題的機(jī)會(huì)。例如教師在課堂教學(xué)中，將桔子放成兩堆放在講臺(tái)上，一堆10個(gè)，另一堆5個(gè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題提問(wèn)方式，這樣提問(wèn)方式就有了許多種，課堂氣氛也隨著學(xué)生踴躍發(fā)言活躍起來(lái)了，同學(xué)們各種發(fā)言包括了加、減、乘、除四種運(yùn)算方法，其中包括了求“多了多少個(gè)桔子”，或“少了多少個(gè)桔子”，還有“一共多少個(gè)桔子，以及“是幾倍”或“2倍是多少”等十余種簡(jiǎn)單應(yīng)用題，這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教師在教學(xué)中的成就感。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生解題方法同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問(wèn)題能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這就需要教師在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，讓小學(xué)生熟練掌握審題技巧，以及分析解題能力，同時(shí)采用各種方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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