祝鈺

【摘 要】“聽”是吸取信息的主要途徑之一，它與“說”的結(jié)合是交際的重要手段。在實際使用語言時，聽與說經(jīng)常緊密聯(lián)系在一起，因此，外語聽與說的教學(xué)以及相關(guān)的教學(xué)手段也常體現(xiàn)兩者的結(jié)合。近年來，用于大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段種類十分多樣。本文著重探討在大學(xué)英語聽說教學(xué)中如何運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)手段 大學(xué)英語聽說教學(xué) 運用

【項目來源】湖北省2014年高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究項目（項目編號2014405）

【中圖分類號】H319???????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0143-02

近幾十年來，特別是自語言學(xué)家克拉申提出了可理解語言輸入（comprehensible?input）的重要性后，有關(guān)外語聽力教學(xué)理論與方法的研究發(fā)展很快，教學(xué)手段也不斷更新。在“說”的教學(xué)方面，自20世紀(jì)初期直接法大力提倡發(fā)展口語以來，如何有效地提高“說”的能力一直是各教學(xué)法學(xué)派關(guān)注的一個焦點，有關(guān)教學(xué)手段也隨之迅速發(fā)展。近年來，用于外語聽說教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段種類十分多樣。本文將從兩個主要方面探討在聽說教學(xué)中如何運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

一、利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段增加學(xué)生的可理解語言輸入

語言輸入對學(xué)好外語的重要性是不言而喻的。但在克拉申提出可理解語言輸入的理論以前，人們對語言輸入的認(rèn)識比較膚淺，一般僅停留在數(shù)量方面，如聽說法提倡學(xué)生大量地聽外語，并提供數(shù)量可觀的聽力材料等?？死陞s在他提出的“輸入假設(shè)”（input?hypothesis）中強調(diào)，只有當(dāng)語言習(xí)得者理解語言輸入時，語言習(xí)得與學(xué)習(xí)才能遵循自然順序發(fā)展。當(dāng)前外語教學(xué)界普遍認(rèn)同克拉申的觀點，即“可理解語言輸入”至少有三層含義：首先必須有一定的數(shù)量。其次，它還應(yīng)保持較高的質(zhì)量，輸入的語言必須純正與地道。再次，它還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所理解，即語言輸入的難度既應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，又應(yīng)略高于此，即達(dá)到所謂“i（學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平）+1”的要求。

為了使學(xué)生吸取大量可理解的語言輸入，當(dāng)然需要運用各種教學(xué)手段。事實上，在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中許多教師已通過在教室播放錄音或在語言實驗室收看電視、放映錄像與電影等途徑增加學(xué)生的外語輸入，并收到一定的效果。但是，隨著新世紀(jì)對學(xué)生外語水平的要求不斷提高與學(xué)生課內(nèi)外吸取外語知識的愿望與能力迅速增長，僅依靠少量的錄音與錄像或有限的幾次坐在語言實驗室里被動地聽取語言材料顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這方面的好消息是，當(dāng)前，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段已在以下幾方面取得了進(jìn)展。

1.?運用媒體全方位加大學(xué)生的語言輸入

多媒體是集圖畫（Picture）、圖像（Graph）、形象（Image）、動畫（Animation）、聲音（Sound）、音樂（Music）與文本（Text）于一體的教學(xué)手段。它含有多種表現(xiàn)形式，既可交替運用，也可同時使用。因此，在相同的時間內(nèi)，運用多媒體比單獨使用教學(xué)手段如錄音與錄像等，在提供語言輸入的數(shù)量上要大得多。就語言質(zhì)量而言，由于多媒體能使多種語言形式互相配合，因而更能確切地表達(dá)語言的意義。更重要的是，它能加深學(xué)生對語言的理解，并有助于在理解基礎(chǔ)上的記憶。據(jù)統(tǒng)計，一般來說，成人大腦通過聽覺約能記憶語言材料內(nèi)容的25%，通過視覺能記憶語言材料內(nèi)容的45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶語言材料70%的內(nèi)容。因此，無論從語言輸入的數(shù)量、質(zhì)量或可理解性等方面來看，多媒體的這些優(yōu)越性都是其他教學(xué)手段難以比擬的。

2.?使用各種計算機軟件，結(jié)合教材提供語言輸入

目前已有多種CAI，I.軟件能輔助外語聽說教學(xué)。例如，選擇一些內(nèi)容與課文相關(guān)的故事或報道，課前用來作為暖身活動或提供背景知識的材料，在協(xié)助理解課文的同時，加大了語言的輸入量。又如一些關(guān)于英語詞匯意義與用法的軟件，圖文并茂，生動活潑，可從中選擇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯及有關(guān)故事，將他們與課文中的詞匯連接起來，學(xué)生點擊這些詞匯后，不僅可進(jìn)一步了解單個詞匯的意義，而且可聽到大量的故事或說明，從中增加了語言輸入。同時，由于這些軟件的使用可以由學(xué)生控制，對于困難的材料，可以反復(fù)聽取多遍，十分有利于提高理解外語的能力。

3.?利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語言材料

為了加大語言輸入，過去外語教師?；ㄙM大量時間與精力從錄音或電視中選擇適當(dāng)?shù)恼Z言材料，即使選好了內(nèi)容，語言難度也不一定適合學(xué)生的水平。如今網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容極為豐富，從一些外語網(wǎng)站上可以下載各種材料提供給學(xué)生，以加大他們的語言輸入。

二、利用現(xiàn)有CALL軟件與網(wǎng)站發(fā)展聽力與口語能力

1.?利用CALL發(fā)展聽力

當(dāng)代聽力教學(xué)一般采用從部分到整體的微觀法（the?bottom-up?approach）與從整體到部分（如了解背景知識和通過假設(shè)、預(yù)言、分析與推斷理解整體內(nèi)容等）的宏觀法（the?top-down?approach）相結(jié)合的教學(xué)方法，以及基于學(xué)習(xí)策略的聽力教學(xué)法（即培養(yǎng)掌握中心思想、識別關(guān)鍵詞與猜測詞義等能力）。當(dāng)前市場上這樣的CALL軟件已逐漸增多。

采用微觀法的軟件與語音、詞匯和語法練習(xí)軟件類似，只是前者僅以聽的方式進(jìn)行練習(xí)活動，而且練習(xí)的目的是提高聽力;而后者則采取聽與閱讀文字兩種形式，大部分為單項練習(xí)，其目的完全是為了增加語言知識。采取宏觀法的軟件很多，比較簡單的如放映簡短的帶有動畫的外語歌曲（或短篇故事）錄像后，要求學(xué)生做完形填充（cloze?test）后對照正確答案完成練習(xí)。有的軟件先放映一個故事的開始部分、或開始與結(jié)束兩部分的錄像，要求學(xué)生猜測未放映部分發(fā)生的事件，然后再讓學(xué)生逐段掌握內(nèi)容，以培養(yǎng)他們通過聽進(jìn)行假設(shè)、預(yù)言的能力。為了幫助學(xué)生把握各段落的中心思想，有的軟件采用聲音、圖畫、圖表等多種形式提高學(xué)生的聽力水平。例如，在一個名為new?dynamic?English的軟件中有一段關(guān)于愛因斯坦生平的聽力訓(xùn)練，學(xué)生一邊聽文字?jǐn)⑹?，一邊觀看多幅啟發(fā)性的圖畫及指導(dǎo)性的問題，同時還在圖畫下面出現(xiàn)連貫的年份：1879年，1884年，1900年，1902年等，提供多種線索啟發(fā)他們思考與理解所聽的內(nèi)容，這樣的教學(xué)手段比僅依靠聽錄音顯然有效得多。

2.?利用互聯(lián)網(wǎng)與軟件提高口語能力

使用CALL提高口語能力的難度相當(dāng)大，因為再好的機器總不如活生生的人那樣能靈活自如地進(jìn)行對話。然而，近年來得益于信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，運用CALL進(jìn)行口語教學(xué)取得了長足的進(jìn)展。

首先，運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行口語教學(xué)的一個重大突破是互聯(lián)網(wǎng)上即時信息傳送（instant?messenger）的使用。自利用互聯(lián)網(wǎng)互通電子郵件與開展聊天室活動后，外語口語

教學(xué)已走出了教室。過去僅局限于課堂內(nèi)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間的交際活動，現(xiàn)已延伸至社區(qū)與社會，甚至世界各地。不僅交流次數(shù)頻繁，而且內(nèi)容與形式都大為改觀。然而，盡管電子郵件與聊天室活動使用的語言已十分接近口語，但它們畢竟需要經(jīng)過文字進(jìn)行。外語學(xué)習(xí)者通常又習(xí)慣于使用比較正式的書面語，只要能表達(dá)意義，對方總能接受。運用了互聯(lián)網(wǎng)上的即時信息傳送后，一方面受到時間限制，信息交流時被迫迅速反應(yīng);另一方面，還可利用音像設(shè)備，與對方面對面地對話，更重要的是，即時信息傳送可由多人參與，教師在一旁指導(dǎo)，使口語活動的效益大為提高。當(dāng)然運用即時信息傳送進(jìn)行外語口語教學(xué)必須在課前做好充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，防止出現(xiàn)失控現(xiàn)象。同時，由于使用即時信息傳送需要有較好的語言基礎(chǔ)，初學(xué)者可能不能達(dá)到教學(xué)要求，因此，它一般應(yīng)在學(xué)生的外語水平達(dá)到中、高級水平以上才能運用。

其次，除了即時信息傳送外，網(wǎng)上還有不少外語教學(xué)網(wǎng)站提供口語教學(xué)的項目。但這些項目數(shù)量不小，但良莠不齊，使用前必須從教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想與方法等方面仔細(xì)推敲。以下兩個國外外語教學(xué)界時常提及的英語口語教學(xué)網(wǎng)站可供參考。

①http：//focusenglish.corn即FocusEnglish：ESL?Conversation?On-Line提供學(xué)生聽取各種口語題材的對話材料，要求他們對聽到的日常生活會話作出正確的反應(yīng)。每一對話開始時先描述一個情景，并提出問題要求學(xué)生根據(jù)情景作出回答。例如，有一組材料是先給出一張地圖，上有一小城市的街道、主要建筑物與景點名稱。學(xué)生看地圖后即提出一系列問題，要求他們回答從某地到另一地點的路線。學(xué)生回答后便按反應(yīng)鍵，從多個選項中挑選正確答案，再與自己的回答進(jìn)行比較。這一活動比較適合英語初、中級水平的學(xué)習(xí)者。

②http：//www.esMab.com即Randalls?ESL?Cyber?Listening?Lab，提供雙向視聽項目，學(xué)生在看錄像的同時聽一段對話，然后將其錄下以便能反復(fù)聽，待熟悉內(nèi)容后再聽取根據(jù)對話提出的問題，并將自己的回答錄下，最后將自己的回答與正確答案作對比。根據(jù)對話與問題的不同難度，這一項目可用于各類水平的英語學(xué)習(xí)者。