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淺談分層教學法在數(shù)學課程標準下的應用

2015-05-30 00:20:00梁大建
儷人·教師版 2015年16期
關鍵詞:輔導學困生分層

梁大建

新數(shù)學課程的總目標“要求學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學知識以及基本的數(shù)學方法和必要的數(shù)學技能,還要求學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信念,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。在教學活動中,學生在發(fā)展思維能力、創(chuàng)造能力的同時,還要培養(yǎng)情感態(tài)度,價值觀,發(fā)展學生的身心。變苦學為樂學,只有樂學,才會有獨享其味的“苦學”,才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

數(shù)學作為一個開放體系,大千世界,天上人間,無處不有數(shù)學的貢獻。它既多姿多彩,能使人的情感得到升華,同時又在潛移默化中改變人的思維方式(使其更趨合理、科學),促進思維能力的發(fā)展,表現(xiàn)出對人的終極關懷,這就是數(shù)學賦予人類的感情與價值。

一、讓課堂充滿生命活力,成為張揚“個性”的天地

研究表明,有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗和學習興趣基礎上,沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構,任何脫離經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習,甚至會產(chǎn)生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育,只有學習者真心感悟,真心體驗到的東西,才能最終沉淀到他的內心深處,成為一種素質,一種能力,伴其一生,受用一生。新知識、新概念的形成,必須建立在學生原有經(jīng)驗基礎上,從學生身邊有趣的具體事件設置問題情景,讓學生所接受,并從中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題,在探究過程獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得學生與自然,學生與他人,學生與自我三圍情感關系的體驗,學會“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境和社會?!痹谝幌盗袑W習活動中,教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通,建立平等的師生關系,引發(fā)學生 大膽質疑,產(chǎn)生好奇心和求知欲望,充分肯定學生的成績與表現(xiàn),讓他們享 受到成功的喜悅,當學生得出五花八門的答案時,教師用一顆通融的心,一雙欣賞的眼睛,給學生送去一片鼓勵、贊許、期盼和愛意,這時的學生自信心油然而生,思維是無拘束的,產(chǎn)生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志,時時會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律,在新課程標準下,學生在教師的引導下對新知識進行探索,但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異,他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,學困生吃不了”的結果,優(yōu)生將對老師失去信心,覺得在課堂上學不到他們想要的知識,轉而自己去擴充知識,但缺乏合理的指導;中等生不愿意與老師交流,而學困生則害怕吃,也吃不進去,這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層教學實際早已有之,不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。

二、分層教學法的實踐探索

將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導、評價五方面來展開。

1、分析學生是實施分層教學的基礎工作;了解學生是分層教學的前提。邛崍的新課改是從2003年開始的,初中數(shù)學采用的是華東師大版教材,我首先在初2006級2班進行分層教學法的試點,一年后,該班取得良好的成績,同年級的1班均分卻與2班相差近28分。2004年接手了初2006級1班,該班學生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出,數(shù)學得分最差的學生僅為6分,最好的100分左右。于是我走訪班主任、原小學的數(shù)學教師、學生家長,盡力了解學生的生活、思想背景情況,再與學生溝通交流,了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素,將學生大致分為三層,并將三層學生交叉編入學習互助小組,以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。

2、對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如:探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數(shù)值時,我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,并能進行簡單的計算;要求中等生能夠進行簡單的綜合計算;要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

又如在“19.1 測量”的探究中,我采用了實驗課的形式。對于學困生,要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度,教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法;對于中等生,要求能夠找出至少兩種測量方法,進行準確計算,課前不給予測量方法的提示;對于優(yōu)生,要求盡量找出多種測量方法,并對各種方法進行比較,課前教師也不給予提示。

通過設置不同的學習目標,逐漸出現(xiàn)了學困生易學,中等生樂學,優(yōu)生好學的良好局面。

3、對作業(yè)分層布置,運用的是階梯原理,是實施分層教學的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

如:“19.2勾股定理”第1課時的教學中,我布置了以下作業(yè):

① 熟記勾股定理,默寫勾股定理5遍;

② 求下列圖形中直角三角形的未知邊;

③ 求下列圖形中直角三角形的未知邊;

④ 矩形的周長為34cm,長為12cm,求矩形的對角線長;

⑤ 如圖,在平面直角坐標系中,O為坐標原點,A(-2,0)、B(0, )兩點在坐標軸上,求 的面積。

學困生做①、②題;中等生做①—④題;優(yōu)生做①—⑤題,雖然中等生和優(yōu)生的題量較大,但由于他們領悟了勾股定理,所以能夠在較快的時間內完成。③、④題可以作為學困生選做的題;⑤題也可以作為中等生選做的題;優(yōu)生在此基礎上可以進一步做一些輔導性的練習題(采用自學的形式)。

4、分層輔導學生可以加深學生對知識的理解,各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學知識具有很強的連貫性,如果前面的知識沒有理解,在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導,我主要強調新舊知識的連貫,幫助學困生鞏固以前的知識,理解并簡單運用新知識。對于中等生,我主要強調對本節(jié)知識的鞏固掌握,采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生,除了幫助他們進一步鞏固新知識以外,主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應用,以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之,我對學生的分層輔導主要體現(xiàn)在三個方面:“扎實舊知識”—“鞏固新知識”—“新舊知識的綜合應用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。

5、分層評價學生是實施分層教學的原動力。以前的評價是

“唯分數(shù)論”,究竟考6分的同學是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一名語文考8分的同學,“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進,走向了成功。

學生其實十分在意老師的評價。如果上面的評價換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個書讀著還有什么意思,干脆別讀算了?!蹦菢拥慕Y果就不言而喻了。有人說,教師認為學生是魔鬼,學生就會變成魔鬼;教師認為學生是天使,學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助,而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語,平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對于學困生,評價應該偏向對他們的鼓勵,幫助他們樹立自信,正確看待自己取得的學習成績,即使某位同學考了6分,只要他確實盡力了,我覺得同樣應該給予鼓勵與肯定;對于中等生,也需要樹立自信,進行激勵,幫助他們審視自己在學習中存在的問題,建立解決問題的計劃;對于優(yōu)生,正確的肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導他們作好下一階段學習的準備,調整心態(tài),繼續(xù)努力。不同的評價會取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學習氛圍,共同提高數(shù)學成績。

雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績,但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先,實施分層教學法對教師提高了要求,在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求;其次,現(xiàn)在我所采用的方法屬于個人行為,在全校并未推廣,所以平時交流學習的機會很少,有時覺得自己知識貧乏;第三,學困生的學習情緒反復性很大,但只要經(jīng)常與他們進行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要;第五,一定要作好課后分層輔導和配套練習工作,及時解決學習問題,鞏固知識。另,雖然在本文中出現(xiàn)了學困生、中等生、優(yōu)生等詞語,但在實際教學中,我并沒有直接使用這些詞語,而采用了其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化。

新生事物的誕生總會經(jīng)歷一陣劇痛,探索的過程既痛苦又有意義,我相信分層教學法一定有其生命力,只要全體同仁改變觀念,以學生為本,創(chuàng)造性的工作,祖國的教育事業(yè)一定成功,民族的復興就一定指日可待!

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