黃雪松

隨著新一輪教育改革的逐步實施，一些新穎獨特的教學(xué)思想和方法逐漸走進課堂，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)中被廣大師生接受的模式。所謂小組合作就是教師根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生分成4～6人一組，通過引導(dǎo)學(xué)生探討交流，完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種形式。在此過程中，每位學(xué)生的合作精神和主體意識得到很大提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到明顯改善。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，小組合作學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新，它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。正是由于小組合作學(xué)習(xí)有這么多好處，教師在教學(xué)中要不斷探索小組合作方式，以便更好開展教學(xué)工作。

一、分組合理化

小組合作的首要前提就是合理恰當(dāng)?shù)胤纸M，每位學(xué)生的生長環(huán)境和個性特點都不相同，要求教師在分組時充分考慮這些差異性，根據(jù)好生帶動差生、性格外向帶動性格內(nèi)向以及男生帶動女生的原則來進行分組，保證每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中進步。分組完成后，還需要給每位組員進行合理分工，保證每位組員都能最大限度地開發(fā)其潛能，更有質(zhì)量地完成課堂任務(wù)。首先要通過投票的方式選出一名大家都認(rèn)可的組長，必須要以民主的選舉方式，讓組員都有平等的機會來展現(xiàn)自己、表達自己。組長選出以后，還要找出一名匯報員，在任務(wù)完成后及時向教師和其他同學(xué)進行匯報。等組長和匯報員都確定以后，最后選擇一名文采比較好的組員當(dāng)記錄員，及時準(zhǔn)確記錄小組學(xué)習(xí)時的各個觀點和看法。

二、任務(wù)明確化

課堂任務(wù)的明確是保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展下去的首要前提，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的明確化對小組合作學(xué)習(xí)很重要，只有任務(wù)明確后，組長才能合理分配任務(wù)，組員才能真正進行合作。教師給組員明確好學(xué)習(xí)任務(wù)后，提供一些有價值、有意義的問題，正確指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的興亡”這節(jié)課時，教師可以提出夏商周的建立時間、建立地點、建立者、滅亡時間和滅亡原因，找出這三者之間的異同點并加以簡要分析和概括。學(xué)習(xí)任務(wù)明確給出時，組長就可以安排任務(wù)了，然后記錄員進行準(zhǔn)確記錄問題的答案，交給匯報員，由匯報員向教師回答這個問題的答案，這樣組員合作起來就輕松有序，大大提高學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和答題思路能力。

三、交流多樣化

由于現(xiàn)代教學(xué)方式的多樣化，要求小組合作時也要進行多樣化的交流和溝通，可以讓學(xué)生多參與歷史活動，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，從而增強學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)歷史思維。以“辛亥革命”這節(jié)課為例來說，教師可以采用知識競賽的方式進行開展教學(xué)，競賽的雙方分別是辛亥革命的利與弊，讓學(xué)生加深印象，4～6人組成一組，分為3組進行比賽。學(xué)生在比賽前，組長可以分配任務(wù)，讓每位組員在賽前都自發(fā)準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，通過課本或上網(wǎng)等方法查閱資料，為比賽作準(zhǔn)備，這樣在準(zhǔn)備的同時，學(xué)生對辛亥革命有了初步認(rèn)識，等到比賽中，對辛亥革命的認(rèn)識更深刻，可以選舉平時不愛發(fā)言的組員進行答辯，鍛煉該成員的語言措辭能力。在比賽的過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會正確看待歷史事件，不要片面地看事物。競賽完成后，教師可以采用去參觀博物館活動的形式進行獎勵學(xué)生，讓學(xué)生在玩的同時，加深對歷史事件和人物的印象。

四、評價科學(xué)化

處于特定時期的中學(xué)生，其內(nèi)心深處都有很強的自尊心。教師要抓住學(xué)生這一心理，在小組任務(wù)完成后，及時給予組員合理恰當(dāng)?shù)脑u價，讓組員在整個合作學(xué)習(xí)中享受成就感。僅僅就教師一人的評價遠遠不夠，需要建立科學(xué)的評價機制，全面公正地檢查學(xué)生，最終給予一個客觀合理的評價。由于初中生的自制力不強，叛逆心理較嚴(yán)重，不愿意真正發(fā)表自己的觀點，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，無法達到合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。因此，教師在評價的時候，一定要根據(jù)記錄員的記錄，結(jié)合組員在合作過程中的表現(xiàn)和小組任務(wù)完成情況來進行評價，而不是主觀臆斷，這樣既增強了組員的自信心，還激發(fā)了每位組員的學(xué)習(xí)興趣，從而促進整個小組的共同進步。例如，學(xué)習(xí)《最可愛的人》這節(jié)課時，教師就可以先講述在教師心里什么是最可愛的人，拉近與學(xué)生之間的距離，并提問幾個學(xué)生，然后根據(jù)這個回答和回答中的對象進行合理評價和肯定。尊重學(xué)生的自尊心，保護他們成長過程中的童真，為他們今后的發(fā)展提供正確引導(dǎo)。

綜上所述，教師可以在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生進行合理科學(xué)的分組，采用多樣化的交流方式進行小組合作學(xué)習(xí)，最后對組員的表現(xiàn)和成果及時進行評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正達到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的模式需要循序漸進，一步步發(fā)展和完善，讓整個課堂成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)樂園，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)積極性，為全面發(fā)展綜合性人才不斷奮斗。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)開明中學(xué)）