耿立春

【摘要】創(chuàng)新精神主要包括探索興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、進取的積極進取的精神。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透于小學科學的教學活動之中。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置情境 引發(fā)質(zhì)疑 啟發(fā)思路 引導(dǎo)探索 引導(dǎo)研討 得出結(jié)論 綜合評價 形成概念 聯(lián)系生活 指導(dǎo)應(yīng)用

學生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、探索興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、進取的百折不饒的精神。學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透在小學科學的教學活動之中，作為教育工作者，更應(yīng)把握這一時機，進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我在實踐中探索總結(jié)了“設(shè)置情境，引發(fā)質(zhì)疑；啟發(fā)思路，引導(dǎo)探索；引導(dǎo)研討，得出結(jié)論；綜合評價，形成概念；聯(lián)系生活，指導(dǎo)應(yīng)用”的課堂教學模式，收到了良好的效果。

一、設(shè)置情境，引發(fā)質(zhì)疑。

即教師創(chuàng)設(shè)問題和探索情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?？茖W的發(fā)現(xiàn)始于問題。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，是一個人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。

小學科學教學中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學生的“質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一般可采取試驗、觀察、交流等方式進行。

例如，在教學《浮與沉》一課時，讓每一個學生都來親自用手按一按放入水中的易浮物體，讓學生說一說自己的感受，當放開手時被按入水中的物體會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從而得出：“浸在水里的物體受到水向上的托力稱為浮力?！?在教學“改變物體在水中的沉浮”時，我提出：橡皮泥放入水中會下沉，怎樣做才不會下沉呢？讓學生分組討論，最后總結(jié)出：捏成船型或碗型、放在能上浮的物體上、裹住能浮上來的物體、捏成空心球等。并實驗驗證。這樣用事實來說明自己的觀點，說之有理，言之有據(jù)，學生不但容易接受，而且能牢固掌握，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的，學生創(chuàng)新精神才得以升華。

提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。課堂教學中，教師就應(yīng)注意引導(dǎo)學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能有效地訓(xùn)練學生良好的研究能力，培養(yǎng)學生善思愛問的科學品質(zhì)。

二、啟發(fā)思路，引導(dǎo)探索。

引導(dǎo)學生自己作出假設(shè)，自己設(shè)計探究程序獲得有關(guān)事實。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)善于設(shè)計實驗材料，引導(dǎo)學生走自行探索解決問題的道路。

在引導(dǎo)學生自行作出假設(shè)、設(shè)計實驗時，教師要針對學生的知識水平，能力大小和具體的教學內(nèi)容進行，一般可先提出啟發(fā)性問題，先從驗證試驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究性試驗設(shè)計。

例如：教學《生物的啟示》一課時，其教學目標一是通過教學使學生對人類在生物的啟發(fā)下進行的創(chuàng)造發(fā)明有一個初步的了解，二是培養(yǎng)學生依據(jù)生物的特點，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行小發(fā)明的習慣和能力。于是組織學生閱讀教材，使學生明白了魯班在帶鋸齒的茅草葉的啟發(fā)下發(fā)明了鋸子--------等實例，然后說明人類的許多新技術(shù)、新工具的發(fā)明就是得到了生物的啟示，除書中的實例外，你還有其他設(shè)想嗎？于是學生情緒高漲，大膽想象，利用綠葉光合作用制作人工食糧，根據(jù)兩系動物特性制造水陸兩用機器-----，更有許多學生反其道而行之，將生活中的許多革新技術(shù)來推測受到何種生物的啟示。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且完成了本課的教學目標，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教師的有效引導(dǎo)，學生的強烈地好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)學生創(chuàng)新能力的動力。

三、引導(dǎo)研討，形成結(jié)論。

引導(dǎo)研討是指教師啟發(fā)學生在已掌握的事實基礎(chǔ)上，通過研討，自己獲得解決問題的結(jié)論。引導(dǎo)學生自行得出結(jié)論，揭示規(guī)律的過程實質(zhì)上是歸納、演繹、推理的過程，學生具備了較強的歸納、演繹推理的能力，有助于他們在探索大自然奧秘中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學中，教師要讓學生注意觀察記錄實驗現(xiàn)象，充分匯報交流實驗結(jié)果。做到相互交流、相互補充，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體共同的財富。在這個過程中，教師要善于抓住學生匯報中相互矛盾的看法，引導(dǎo)他們共同研討，逐步統(tǒng)一認識，形成共識，最終獲得結(jié)論。

如教學《電磁鐵》一課時，首先演示一下通電情況下有磁性的磁鐵，通過觀察了解電磁鐵的基本構(gòu)造是線圈和鐵心，進行讓學生猜想：怎樣增大電磁鐵的磁力？讓同學們小組討論，最后提出了幾種不同的方法：1、增加線圈的匝數(shù)；2、增加電池的個數(shù)；3、減少線圈的匝數(shù)；4、減少電池大個數(shù)。此時，教師并給與肯定或否定，繼而讓學生按照自己的設(shè)想進行自主實驗來驗證自己的假設(shè)。這樣，學生既輕松地掌握了本科的教學要求，更為今后的科學教學奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果的同時，更加關(guān)注學生觀察與猜想，提出問題的的過程，鼓勵學生的各種想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這也正是學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

四、綜合評價，形成概念。

在學生操作之后，教師要根據(jù)學生操作過程中看到的現(xiàn)象，由具體到抽象、由特殊到一般，適時進行歸納總結(jié)，綜合大家操作結(jié)論的共同點，評價、確定、達成共識，形成概念。如液體熱脹冷縮實驗，學生得出水有熱脹冷縮的性質(zhì)，同樣的方法得出煤油、酒精、牛奶、桔汁等都有其性質(zhì)，從而綜合評價得出“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！薄堵曇舻膫鞑ァ穼嶒炛?，通過不同物質(zhì)的振動，得出“聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的”結(jié)論。

五、聯(lián)系生活，指導(dǎo)應(yīng)用。

教師有目的讓學生將所學的知識在實踐中運用，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。教師一般采取由淺入深、循序漸進的方法進行。

1、讓學生應(yīng)用新知揭示生活實際現(xiàn)象。為了鞏固新知，進一步培養(yǎng)能力，教師可充分利用投影、錄像等手段展示生活中與新知識有關(guān)的現(xiàn)象，讓學生判斷、分析、說明。

2、讓學生運用新知識解決實際問題。學生由知道到會應(yīng)用，要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和鍛煉，讓他們當堂應(yīng)用新知識解決一些實際問題，不僅可以鞏固新知，還可以促進學生解決問題能力的發(fā)展。

總之，教學中教師應(yīng)盡可能地把知識同生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，以提高學生解決實際問題的能力。