胡勝瓊

【摘要】個(gè)性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生、文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，引導(dǎo)他們對(duì)文本意義進(jìn)行自主探究，從而使師生個(gè)性張揚(yáng)的教學(xué)活動(dòng)。其核心在于尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中韻主體地位，尊重學(xué)生閱讀時(shí)原初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解。新課改要求教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，而個(gè)性化閱讀教學(xué)正是在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提出的一種有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的全新的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 問(wèn)題 對(duì)策

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到各層教育者們的關(guān)注與重視。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，有效地進(jìn)行學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性，忽視教師的主導(dǎo)性

個(gè)性化閱讀教學(xué)需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老師錯(cuò)誤地理解了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，文課堂上漫無(wú)目的的自由討論被看作是尊重學(xué)生個(gè)性的自主討論。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體在閱讀內(nèi)容和形式上的自主性，忽視閱讀必須遵循閱讀的規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，而很多教師使學(xué)生的自主讀書(shū)成為漫無(wú)邊際的“自由市場(chǎng)”。

2.片面追求個(gè)性化閱讀教學(xué)形式，致使教學(xué)內(nèi)容雜亂

自從新課程倡導(dǎo)“注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”以來(lái)，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性這一方面做得比原來(lái)好多了，但也出現(xiàn)了有些偏離教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)"，整個(gè)課堂由學(xué)生牽著走，導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂無(wú)序，教學(xué)計(jì)劃不能完成。尊重學(xué)生的主體性與個(gè)性化閱讀，并不是任由學(xué)生拉著教師走，學(xué)生走到哪兒，教師就跟到哪兒。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)好本堂課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生偏離這節(jié)課的教學(xué)軌道時(shí)，教師要將他拉回來(lái)，不能任由學(xué)生引出話題，任意發(fā)揮，而把應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容置之腦后。為了“適應(yīng)”新課改的要求，有的老師將心思花在研究課堂的教學(xué)形式上，以所謂的“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)多了，課堂情況發(fā)生變化了，變得熱鬧起來(lái)，但是仔細(xì)深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏、遮蔽不住學(xué)生精神的蒼白，課堂教學(xué)效率反而大打折扣。

3.評(píng)價(jià)體系混亂

由于教師錯(cuò)誤地理解了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀成了學(xué)生隨心所欲地理解。面對(duì)學(xué)生各種各樣的解讀，教師或給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，或不發(fā)表任何議論。一堂課下來(lái)，不僅使判斷力較差的同學(xué)以非為是，也會(huì)使其他同學(xué)不知所以。教師對(duì)學(xué)生的盲目尊重，無(wú)原則的肯定，是在破除一種極端做法的同時(shí)，不幸走向另一種極端。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉的肉；有的認(rèn)為狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉的肉弄到手，我們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)。很明顯，第二種同學(xué)的回答偏離了作品的價(jià)值取向，此時(shí)教師如果選擇沉默，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施策略

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的主體不只是教師，也不只是學(xué)生，而是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)，即兩者是主體問(wèn)性的關(guān)系。這種主體間性的關(guān)系，要求教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在師生關(guān)系中的主體地位，與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，重視與學(xué)生個(gè)體的交往?？傊?，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)想著學(xué)生，處處為著學(xué)生。只有這樣，個(gè)性化閱讀教學(xué)才是有意義的師生交往活動(dòng)。

2.尊重學(xué)生主體地位

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。要獲得個(gè)性的風(fēng)格，表達(dá)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，前提是要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生的主體感受最大的尊重。教師應(yīng)注重解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以教師的“一言堂"、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會(huì)熄滅學(xué)生智慧火花的進(jìn)發(fā)，扼殺個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”也就成了一紙空談。

3.建立多元的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)的組織和實(shí)施，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，都需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)倡導(dǎo)更多贊許，包容和支持，是學(xué)生張揚(yáng)良好閱讀個(gè)性的有力保障。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化，追求的是“以評(píng)價(jià)促發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情”，而非為學(xué)生劃分等級(jí)；反對(duì)“一刀切”，“一把尺”，對(duì)不同學(xué)生提不同要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課堂主體提出了更加明確和嚴(yán)格的要求，在小學(xué)語(yǔ)文中使用個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅能滿足新課程的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓的思維也具有重要。教師在使用個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意不能使課堂過(guò)分“開(kāi)放”，在學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，或者閱讀的結(jié)論偏離了正確的價(jià)值取向時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，否則，個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅不能取得應(yīng)有的效果，反而會(huì)變成形式主義，給教學(xué)工作和學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響。

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