趙字霞

【摘要】學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的因循守舊很大程度上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，學(xué)生大量的機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生思維僵化，自主探究意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)效率低下。新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大教師要積極探索，大膽改革，讓學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不斷提高終身可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改革是這次新課程改革的核心內(nèi)容，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)了大部分課堂，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，圍繞教材，教師把學(xué)生當(dāng)成保存知識(shí)的容器，單項(xiàng)輸出、灌入，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重地扼殺了少年兒童天真爛漫、活潑好動(dòng)的天性。 所以，我們要從根本上改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，講究一刀切，同樣的數(shù)學(xué)，同樣的課堂，同樣封閉天空，天天圍著書(shū)本與教師，幾年如一日。教師是課堂的主宰，學(xué)生是老師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對(duì)不能出軌?，F(xiàn)在，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式顯得尤為迫切，把世界作為學(xué)生的課堂，提倡研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式它實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：即由重教師傳授向重學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)變；由重課內(nèi)向重課外轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由重書(shū)本知識(shí)向重社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變；由重信息單向交流向重多向交流轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具”?！皵?shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找”?！白寣W(xué)生體驗(yàn)到：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活”。如《三位數(shù)乘法》教學(xué)時(shí)，教材列舉的內(nèi)容學(xué)生雖見(jiàn)到但感悟不深，可從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題：我們每家都有水龍頭，首先讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天白白流掉多少千克水。有的猜5千克，有的猜10千克、8千克，有位同學(xué)說(shuō)：課外資料看到是12千克。教師引導(dǎo)學(xué)生照這樣計(jì)算一個(gè)月流掉多少水？一年白白流掉多少水？計(jì)算時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：按月計(jì)算：有31天的，有30天的，有28天的，閏年的二月是29天。平年365天，閏年366天，立足學(xué)生實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，一年流掉4380千克或4392千克，多么驚人??！再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算之后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：學(xué)校有60米長(zhǎng)的一段鐵絲網(wǎng)，如果用鐵絲網(wǎng)圍一塊試驗(yàn)田，怎樣圍面積最大？如果利用學(xué)校的圍墻做一面，怎樣圍，面積最大？學(xué)生通過(guò)分析思考探究：60米圍四面，在所有圍法之中，正方形面積最大，60÷4=15（米），15×15=225（平方米）。在下一問(wèn)的探究中，學(xué)生很容易利用思維的定勢(shì)，形成負(fù)遷移，利用學(xué)校圍墻做一面，于是60÷3=20（米），20×20=400（平方米），這種解法是錯(cuò)誤的。教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生再分析探究，發(fā)現(xiàn)圍成長(zhǎng)方形面積更大。長(zhǎng)邊長(zhǎng)30米，短邊長(zhǎng)15米，面積則為30×15=450平方米。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，是不是所有的長(zhǎng)方形都比正方形面積大呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圍成的長(zhǎng)方形的寬是長(zhǎng)的一半時(shí)面積才最大。探究與發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了無(wú)限的樂(lè)趣與動(dòng)力。

二、開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)中形成自我發(fā)展能力。

合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)活動(dòng)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。在現(xiàn)代社會(huì)里，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，重個(gè)人能力，輕團(tuán)體協(xié)同；重獨(dú)立思考，輕群體合作；重師生交流，輕橫向溝通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生缺少了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不善于與人溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)彼此信任，沒(méi)有信任，就不會(huì)有真誠(chéng)的合作；要有一個(gè)共同的目標(biāo)，不能相互依賴；在學(xué)生之間，要有分工，交流，要能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有榮辱與共的意識(shí)。

我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”、培養(yǎng)合作精神的最好體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。通過(guò)學(xué)生之間的優(yōu)差互補(bǔ)，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題；同時(shí)，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。如圓錐體積的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出圓錐體體積是同底等高圓柱體體積的三分之一的結(jié)論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就需要團(tuán)結(jié)合作，無(wú)論用沙子還是水做實(shí)驗(yàn)材料，都需要幾個(gè)同學(xué)合作進(jìn)行。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的這種合作精神，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生能夠重新組織已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出新的解題方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法等等，都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。如教師可讓學(xué)生去思考：“有兩根同樣長(zhǎng)的鋼材，第一根用去它的2/5，第二根用2/5米，剩下的那一段長(zhǎng)？為什么？”這道題按“常規(guī)”解，要求剩下的鋼材哪一段長(zhǎng)，必須先知道兩根鋼材原來(lái)有多長(zhǎng)與分別用去多少米。但鋼材原長(zhǎng)不知道，這題似乎不能解了。這時(shí)教師就應(yīng)設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，在怎樣的條件下，用去鋼材會(huì)一樣長(zhǎng)？又在怎樣的條件下，用去的鋼材不一樣長(zhǎng)？這種探究式問(wèn)題的提出，就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生去積極思考和探索，最后找到了解答此問(wèn)題的新穎方案。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。