黃澤煥

為進(jìn)一步落實(shí)我?！俺踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題的開(kāi)展，我校數(shù)學(xué)組推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為特色的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，在課題組教師的參與下取得了一定的成效，下面就一些具體做法加以介紹.

一、理論先行，推進(jìn)實(shí)踐

教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異. 因此在教學(xué)中，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，課堂練習(xí)的安排等等都要盡可能地讓全體學(xué)生主動(dòng)地參與，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成有效的合作交流和師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍. 為此，提出小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的合作交流，在學(xué)案的編制和使用中要有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)注和幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制和使用環(huán)節(jié)

在上面理論的支撐和要求下，在編制學(xué)案時(shí)根據(jù)不同課型的特點(diǎn)提出了四個(gè)原則：“重組教材，化解難度，指導(dǎo)學(xué)法，形成體系.”通過(guò)反復(fù)地使用和反饋，我們提出，學(xué)案的編制要求做到如下三點(diǎn)：

1. 學(xué)案的編制必須以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以課本為依托并緊密結(jié)合課本，以學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的水平為出發(fā)點(diǎn)，將教材進(jìn)行重新組合，并化解教材中的知識(shí)點(diǎn)的難度，選擇有效精練的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能夠自我地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

2. 學(xué)案盡可能的“簡(jiǎn)單化”，在“精”字上下功夫，做好課堂上的預(yù)設(shè)，便于學(xué)生在課堂上精講、精練、精做，能力強(qiáng)的同學(xué)能當(dāng)堂完成，課后再增加部分拔高題，層次較弱的學(xué)生留部分習(xí)題作為課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

3. 分層教學(xué)，并穿插對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓他們能提出問(wèn)題，積極地探究問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.

案例 不等式及其解集

（一）知識(shí)目標(biāo)

1. 知道不等式及其解和解集的意義.

2. 會(huì)用不等式表示實(shí)際問(wèn)題中的不等量關(guān)系.

（二）閱讀思考（課本P114～115）

1. 什么叫作不等式及不等式的解？

2. 什么叫作不等式的解的集合？可用什么來(lái)表示？

3. 什么叫作解不等式？

（三）嘗試練習(xí)

1. 課本P115～116練習(xí)1、2、3題.

2. 方程2x + 3 = 1的解有 個(gè)，不等式2x + 3 > 1的解有 個(gè).

（四）小組交流

1. 學(xué)生互查嘗試練習(xí)，并及時(shí)糾錯(cuò).

2. 提出學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn).

（五）當(dāng)堂反饋

1. 下列說(shuō)法正確的是（ ）.

A. 用不等號(hào)“≠”表示大小關(guān)系的式子不是不等式

B. 含有一個(gè)未知數(shù)的不等式是一元一次不等式

C. 不等式-3 < 3總成立

2. 有下列四個(gè)結(jié)論：① 4是不等式x + 3 > 6的解；② x > 4是不等式x + 3 ≥ 6的解集；③ x ≥ 3是不等式x + 3 ≥ 6的解；④ x ≥ 3是不等式x + 3 ≥ 6的解集.其中正確的有 （ ）.

A. 1個(gè) B. 2個(gè) C. 3個(gè) D. 4個(gè)

3. 不等式表示：（1）x - 3是非正數(shù)： ；（2）x與3的和不小于-5： .

三、使用學(xué)案的成果

1. 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)學(xué)案的使用拓展了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的立足點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位.

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始形成

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)能節(jié)省時(shí)間并帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)提高課堂效率及課內(nèi)知識(shí)的落實(shí)都很有幫助. 過(guò)去的教學(xué)往往是在課堂上進(jìn)行，在課堂上“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受. 現(xiàn)在有了學(xué)案以后，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就給出要求，讓學(xué)生主動(dòng)去查找資料、思考、分析、嘗試解決問(wèn)題，而且給出學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)，促使學(xué)生在課前就會(huì)做很多準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就能預(yù)知自己在學(xué)習(xí)本課中的困難及要點(diǎn)，能夠有準(zhǔn)備地上課，進(jìn)而大大地提高了課堂效率.

3. 學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的把握

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于老師改變過(guò)去以講為主的課堂局面，把課堂上更多的時(shí)間還給了學(xué)生，老師只是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生則有了更多的思考空間，在老師的幫助下總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，克服了原來(lái)那種機(jī)械記錄老師所講的知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面.

4. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到較大提高

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了教師的教研工作. 學(xué)生把學(xué)案當(dāng)成了自己的學(xué)習(xí)工具之一，認(rèn)為有了屬于“自己的”而以前“只屬于老師的”東西，在觀念上有了極大的轉(zhuǎn)變. 他們認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人，在上課之前能主動(dòng)完成學(xué)案，有的甚至“超額”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到前所未有的學(xué)習(xí)效果.