于紅

【摘要】 學(xué)會(huì)“合作、互動(dòng)、交流”，不求人人成功，但求人人進(jìn)步.在合作與交流中，不僅改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還建立了新型的師生關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念.

【關(guān)鍵詞】 就近分組；選擇性分組；同質(zhì)分組；異質(zhì)分組； 重組

打造高效課堂是當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容. 那么，審視這些高效的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里面隱含著一個(gè)關(guān)鍵詞——合作，這種合作是一種學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，這種合作能促使學(xué)生學(xué)會(huì)“合作、互動(dòng)、交流”，讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略參與小組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍. 以下是我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作的再次探討，并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效分組：

一、為了方便，“就近分組”

在七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生不很了解，也是為了方便，就采取了4人組，前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組. 但是，通過(guò)課堂觀察初步表明：有的小組合作時(shí)比較熱烈，有的小組沒(méi)有合作，小組之間的差異明顯，個(gè)別小組合作比較深入，個(gè)別小組合作比較勉強(qiáng)，合作的深度不夠.

二、選擇性分組

通過(guò)一段時(shí)間的觀察和結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在階段性測(cè)試后，由老師選出成績(jī)優(yōu)異的前兩名，做學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)選擇組員. 哪個(gè)組的成績(jī)優(yōu)異就有活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，而失敗的組就要打掃衛(wèi)生. 通過(guò)調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生喜歡在一起討論問(wèn)題. 可喜的是這種分組方式使我發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中的骨干.

三、“同質(zhì)分組”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)上的骨干力量脫穎而出，學(xué)生主動(dòng)要求重新分組. 于是將學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、智力、性格等條件相近的學(xué)生編為一組，形成“同質(zhì)分組”. 就是將原來(lái)一個(gè)大組分成了7個(gè)小組，每組4人. 數(shù)學(xué)骨干成為組長(zhǎng). 但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同質(zhì)分組產(chǎn)生了許多弊端. 因?yàn)橥|(zhì)分組必然分出不同等級(jí)的學(xué)習(xí)小組，高等級(jí)組的學(xué)生和低等級(jí)組的學(xué)生將在思想上發(fā)生混亂. 高等級(jí)組的學(xué)生合作精神很差，明顯產(chǎn)生驕傲情緒，不愿意幫助別人；低等級(jí)組的學(xué)生合作精神強(qiáng)，愿意幫助別人，但卻不愿和高等級(jí)組的學(xué)生接觸交往，明顯產(chǎn)生自卑心理，有的不求上進(jìn)，潛力不能發(fā)揮. 但是這種分組使數(shù)學(xué)骨干得到了培養(yǎng)和鍛煉.

四、“異質(zhì)分組”

于是，我開(kāi)始嘗試異質(zhì)分組：也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間. 前期培養(yǎng)的數(shù)學(xué)骨干自然被推舉為小組長(zhǎng)，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展合作、交流與探究. 經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)異質(zhì)分組產(chǎn)生了如下好處：優(yōu)秀學(xué)生在小組里自覺(jué)地發(fā)揮了榜樣的作用，成為低成就學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；“兵教兵”得到了落實(shí)；伙伴關(guān)系得到了改善. 為了小組的榮譽(yù)，大家學(xué)會(huì)了理解、學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了諒解. 大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來(lái)；低成就的學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升較快；優(yōu)秀生由于幫助別人，在指導(dǎo)過(guò)程中，更進(jìn)一步地整理了自己的知識(shí)系統(tǒng)，完善了自己的思維模式，學(xué)習(xí)方法更加優(yōu)化，其學(xué)業(yè)成績(jī)也就更加優(yōu)異. 優(yōu)秀生能夠較好地控制組員的紀(jì)律，違反紀(jì)律的現(xiàn)象大大下降. 課堂上老師不必再為組織紀(jì)律而花費(fèi)時(shí)間了，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體.

五、重組

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有如下現(xiàn)象：在活動(dòng)性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，同一小組中學(xué)生會(huì)自發(fā)重組進(jìn)行活動(dòng)，然后再進(jìn)行交流；在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是立即開(kāi)展討論的，他們各自需要思考一段時(shí)間，期間包括計(jì)算、推理、猜測(cè)，然后才開(kāi)展合作交流. 針對(duì)這種現(xiàn)象，我沒(méi)有去制止，也沒(méi)有去限制，我會(huì)鼓勵(lì)組員可以隨意走動(dòng). 我認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間矛盾縱橫、關(guān)系復(fù)雜. 這樣學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)整合其他的學(xué)習(xí)方式，為此我鼓勵(lì)組員之間重組.

綜上所述，不管是采取何種分組方式，教師只是一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者.

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面. 小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等. 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，期中、期末成績(jī)，通過(guò)幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生. 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析存在的問(wèn)題及其原因，認(rèn)識(shí)到自身在合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更透徹地了解和掌握知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)水平和合作技能都得到充分的發(fā)展.

在小組合作的課堂里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，在這里每一個(gè)人都能感受到自己的存在，這樣的課堂充滿著朝氣與活力. 我喜歡這樣：參與著，收獲著，快樂(lè)著，進(jìn)步著！