周燕花

孩子進(jìn)入中年級，一切都有了較大的變化，特別是升入三年級以來，許多家長憂心忡忡：低年級我的孩子的成績都很優(yōu)秀，怎么到了三年級下降許多呢？這簡直就是“高臺跳水”. 還有的家長可能會說：我的孩子低年級時都挺優(yōu)秀的，也很聽話，為什么到了中年級，孩子出現(xiàn)的問題越來越多，總也不聽話了呢？是老師教得有問題，還是孩子出了什么問題？

小學(xué)中年級的學(xué)生正處于青春初期和馬鞍期，身心正發(fā)生一系列變化，已完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征. 中年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固. 感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折往往產(chǎn)生動搖. 中年級學(xué)生自我意識逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會道德原則的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價能力開始發(fā)展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現(xiàn). 道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響.

1. 運用“認(rèn)知失調(diào)效應(yīng)”，正確認(rèn)識和評價學(xué)習(xí)環(huán)境

“認(rèn)知失調(diào)效應(yīng)”是指在一般情況下，人們需要維持自己觀點和信念的一致以保持心理平衡，倘若在人們的觀點或信念中表現(xiàn)出不一致就會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào).

許多孩子都感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但對于中年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個完全、系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中顯得被動應(yīng)對，由此帶來較大心理負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就. 教育要講究策略，聰明的老師們不妨讓學(xué)生打破舊有的不良協(xié)調(diào)，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，然后通過調(diào)整失調(diào)，使其達(dá)成新的良好的認(rèn)知協(xié)調(diào). 通過比較差異來使學(xué)生認(rèn)識新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，了解中年級階段學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的特點，使孩子以平和的心態(tài)對待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效波動，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學(xué)習(xí)活動的承繼性，使學(xué)生能穩(wěn)定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現(xiàn)焦慮情緒. 其次，要鼓勵和指導(dǎo)孩子探索適合中年級學(xué)習(xí)特點的新的更有效的方法，改進(jìn)以前一些不正確的解決問題的方法.

2. 運用“超限效應(yīng)”，給學(xué)生留點“空白”

“超限效應(yīng)”表現(xiàn)為刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久，會引起人們心理的極不耐煩或反抗. 中年級的孩子獨立性、自主意識逐步增強(qiáng)，當(dāng)孩子犯錯時，父母或老師會一次、兩次甚至多次重復(fù)對一件事的批評，導(dǎo)致孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后到反感厭惡的地步，甚至出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為. 另外教師在講課時也應(yīng)努力避免“超限效應(yīng)”發(fā)生，人們常說“磨刀不費砍柴功”，但如果每天都磨，不僅占用了砍柴的時間，而且會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能. 對學(xué)生的批評而要講究“布白”藝術(shù)，對學(xué)生的評批點到而止，讓他們自己去思考、去反省，即使非要再次批評，也應(yīng)換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復(fù)，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低，學(xué)生也樂于接受批評，改正錯誤. 運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，只有這樣，才能使成長中的孩子把我們視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康發(fā)展.

3. 運用“連鎖塑造效應(yīng)”，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

“連鎖塑造效應(yīng)”就是指通過小步驟反饋來達(dá)到目標(biāo). 小學(xué)三年級是學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期. 衡量一個人的意志是否堅強(qiáng)，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時候能否果斷地按事先制訂的計劃行動. 一個人良好的意志品質(zhì)是在長期的生活中逐漸形成的，所以，良好意志品質(zhì)，千萬不可急于求成. 要有對孩子進(jìn)行長期連鎖塑造的觀念，應(yīng)該根據(jù)孩子的情況為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的、較難的知識提供實現(xiàn)“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計小的步驟，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)孩子分析、比較、綜合的能力. 讓學(xué)生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”積累多了，就實現(xiàn)了大的目標(biāo). 這樣學(xué)生就不會產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難時傾向于放棄完成任務(wù)，從而影響自己的意志力.

低中學(xué)段銜接時期的孩子，心理是脆弱的、復(fù)雜的. 作為教師，我們關(guān)注孩子的心理，做好教育和心理的超鏈接，促進(jìn)學(xué)生順利健康地成長！教育重視的是“以人為本”，忽視了孩子的心理健康而孤立片面地看待孩子的成長教育，只能是鏡月水花. 作為德育工作者的我們應(yīng)站在兒童的立場，不僅關(guān)注教材的銜接、知識的銜接、教學(xué)方法上的銜接、管理方式上的銜接以及思想方法的銜接，更多地關(guān)注學(xué)生心理上的這個“銜接點”，從中年級學(xué)生的心理特點出發(fā)，通過適當(dāng)?shù)闹敢?，引?dǎo)學(xué)生輕松地渡過這個關(guān)鍵期！