張航

【摘要】中國高等教育發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以時(shí)間為軸，大致可分為古代高等教育、近代高等教育、現(xiàn)代高等教育三個(gè)階段。中國近代高等教育開始與世界接軌，也從此走向西方高等教育學(xué)習(xí)、借鑒和嫁接之路。在與美國高等教育發(fā)展軌跡對(duì)比分析中，可以發(fā)現(xiàn)我國高等教育發(fā)展模式的一些弊端。

【關(guān)鍵詞】中國高等教育發(fā)展 借鑒 嫁接 內(nèi)蘊(yùn)性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0012-02

高等教育往往被界定為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)?！案叩冉逃保℉igher Education）不等同于“大學(xué)”（University），有時(shí)稱高等教育為“中學(xué)后教育”（Post Secondary Education），意味著高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各級(jí)各類教育形式。[1]綜合來看高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，隨著其發(fā)展推進(jìn)，形式在不斷更新，功能也更契合社會(huì)要求。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的觀點(diǎn)是，近現(xiàn)代高等教育起源于歐洲12-13世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)。

一、中國古代高等教育發(fā)展概述

（一）夏商周至春秋戰(zhàn)國，高等教育初現(xiàn)

中國古代高等教育萌發(fā)于夏商周時(shí)期，與當(dāng)時(shí)奴隸和封建社會(huì)的社會(huì)性質(zhì)相匹配，具有突出的階級(jí)性和等級(jí)性，高等教育主要為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，連年戰(zhàn)亂不休，奴隸制瀕臨土崩瓦解，原有官學(xué)體制幾乎崩潰。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等各方面都發(fā)生了重大變革，也自然對(duì)教育產(chǎn)生了影響。除此之外，新興地主階級(jí)和自由民對(duì)知識(shí)迫切渴望，各地私學(xué)因時(shí)而起，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的盛況，孔子所創(chuàng)辦的儒家學(xué)派則是當(dāng)時(shí)門徒最多，形式多樣，內(nèi)容豐富，影響力深遠(yuǎn)的一所私學(xué)。

（二）兩漢至唐宋，高等教育確立、發(fā)展

兩漢時(shí)期私學(xué)已非常繁榮，但各學(xué)派培養(yǎng)目標(biāo)不同，百家爭(zhēng)鳴、思想不一，因此也就較難滿足統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的要求。當(dāng)時(shí)，儒學(xué)較符合漢武帝的政治理念，為了保證統(tǒng)治思想的高度統(tǒng)一，漢武帝接納了董仲舒“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，“興太學(xué)以養(yǎng)士”。漢武帝在中央設(shè)太學(xué)，置五經(jīng)博士；地方上設(shè)郡國學(xué)，并允許私學(xué)存在。至此，太學(xué)正式建立，私立高等教育學(xué)校也以不同程度存在于地方。該體系的形不但成展現(xiàn)了封建社會(huì)官立大學(xué)的正式出現(xiàn)，也標(biāo)志著以儒學(xué)教育為基本方針、內(nèi)容，以培養(yǎng)管理人才為目標(biāo)的古代高等教育制度正式確立。唐朝的高等教育發(fā)展是封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。貞觀年間國子監(jiān)下設(shè)國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、算學(xué)、書學(xué)、律學(xué)等“六學(xué)”。[2]

（三）明清高等教育的衰落

明至清中葉，中央官學(xué)僅國子監(jiān)一種形式。國子監(jiān)設(shè)于京師，學(xué)生統(tǒng)稱為監(jiān)生，生源復(fù)雜，致使貪污腐敗現(xiàn)象盛行，加之科舉制日漸教條僵化，教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味，其培養(yǎng)出的學(xué)生更是千奇百怪。書院的發(fā)展也是一波三折，明清統(tǒng)治者多次禁毀書院，最終也使其成為科舉的附庸。

二、中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展概況

（一）近代高等教育的起步與發(fā)展

“近代中國教育基本上是在政治動(dòng)蕩的背景下進(jìn)行的”。[3]中國近代的高等教育始于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下創(chuàng)辦了一批新式學(xué)堂， 1862年京師同文館建立，1898年京師大學(xué)堂建立，這標(biāo)志了我國近代大學(xué)教育的正式誕生。1904年清政府頒布了第一部包括高等教育在內(nèi)的全國性學(xué)制——《癸卯學(xué)制》，正式確立了我國近代高等教育制度。

（二）近代高等教育的鞏固與完善

1921年辛亥革命爆發(fā)，兩千多年的封建統(tǒng)治被終結(jié)。中國近代高等教育的發(fā)展獲得了一個(gè)有利的環(huán)境。民國初年蔡元培主持教育改革，頒布了新學(xué)制，出臺(tái)了一系列系統(tǒng)的改革措施，這一時(shí)期中國的教育體系及大學(xué)制度多是模仿法德確立的。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由思想的傳播使中國高等教育在教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)上，從根本上動(dòng)搖了以培養(yǎng)“內(nèi)圣外王”的“賢士”、“君子”、“循吏”為目標(biāo)的主流傳統(tǒng)。[4]隨著留美學(xué)成歸國碩博士的增多，中國近代高等教育在融合美國和歐洲各國特點(diǎn)時(shí)，開始以美國模式為基本走向。

（三）建國后現(xiàn)代高等教育的確立

1949年新中國成立，隨即對(duì)社會(huì)各方面進(jìn)行了全面改造，高等教育也不例外。對(duì)高等學(xué)校院系進(jìn)行調(diào)整，模仿蘇聯(lián)模式改造舊高等教育以期適應(yīng)新中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。新政府通過一系列措施，初步完成了高等教育改革，以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的高等教育體制在我國形成并確立。

1957年以后，受中蘇關(guān)系惡化、國際國內(nèi)形勢(shì)轉(zhuǎn)變的影響，中國高等教育的發(fā)展進(jìn)入動(dòng)蕩時(shí)期。1966年開始的“文化大革命”，對(duì)高等教育的影響極大，嚴(yán)重破壞了我國高等教育的體系和制度。1978年，中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)召開，確立了改革開放的基本國策，高等教育重新走向世界。1978年4月召開全國教育工作會(huì)議，否定和拋棄了“文革”中以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的教育目的，將現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)確立為教育的主要目標(biāo)。[5]

三、中美高等教育發(fā)展對(duì)比分析

（一）中國高等教育發(fā)展模式分析

在中國兩千多年的封建社會(huì)中，儒家經(jīng)學(xué)是構(gòu)成中國古代高等教育的核心。自兩漢時(shí)期正式確立儒家獨(dú)尊的地位開始，直至清朝末期。中國高等教育理念寓于儒學(xué)理念之中，不管課程形式如何變化，其教學(xué)內(nèi)容脫離不了儒家典籍，教育目的無外乎“學(xué)而優(yōu)則仕”，培養(yǎng)具有“仁、義、禮、智、信”的“鴻儒”也一直是中國古代高等教育的終極目標(biāo)。

通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，中國高等教育的發(fā)展非常曲折坎坷，各個(gè)階段雖表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性和借鑒性，但是從整體看來，每一次學(xué)習(xí)和嫁接國外先進(jìn)模式的同時(shí)，都伴隨著一定程度的破壞性。民國伊始，在模仿歐美高等教育體系之時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)儒學(xué)模式，將專業(yè)教育與實(shí)業(yè)教育推向高潮。新中國成立后，對(duì)原有的教育系統(tǒng)進(jìn)行了徹底的變革，完全照搬蘇聯(lián)模式。改革開放后，世界格局發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，我國高等教育也緊隨發(fā)展潮流，“復(fù)歸”美國模式。

在短短百年的時(shí)期內(nèi)，我國高等教育進(jìn)行了三次徹底的革新，不可否認(rèn)在一定期內(nèi)變革適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。但綜合看來，數(shù)次天翻地覆式的轉(zhuǎn)變也帶來了諸多弊端。由于我們?nèi)狈?duì)高等教育的元認(rèn)知能力，導(dǎo)致了我國高等教育的內(nèi)蘊(yùn)性，自省性不足。如我國高等教育缺乏自主性，大學(xué)的自治性弱化，大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力性不足，創(chuàng)新性較弱。

（二）美國高等教育發(fā)展模式分析

對(duì)比美國高等教育發(fā)展歷程，作為英法殖民國家，不僅“植入”了歐洲的政治制度和經(jīng)濟(jì)體制，也將其高等教育體系扎根于國土。1636年，美國建立了本土第一所高等學(xué)?！饘W(xué)院，其為英國劍橋?qū)W院的副本，完全襲承了中世紀(jì)歐洲大學(xué)的體系特征，在此后200年的發(fā)展歷程中，學(xué)院模式不斷與美國本土的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)融合。19世紀(jì)50年代，德國大學(xué)“洪堡模式”聞名于世，表現(xiàn)出極強(qiáng)的先進(jìn)性，一時(shí)間，德國大學(xué)成為美國學(xué)生向往之所，眾多青年學(xué)生前往德國留學(xué)。在學(xué)成歸國后，也將德國模式帶入。自此，美國學(xué)院開始向研究性大學(xué)過渡，研究職能也被加入大學(xué)職能之中。進(jìn)入20世紀(jì)后，美國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)下，要求高等教育進(jìn)一步改革，為適應(yīng)社會(huì)需求，社會(huì)服務(wù)職能被加入到大學(xué)職能之中。在此番教育改革的浪潮中，美國高等教育一舉躍居世界之首。

分析可見，大學(xué)從歐洲世界向美國的移植與傳播，并不是完全照搬其形態(tài)和功能范式。“與植物或動(dòng)物一樣，大學(xué)是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。美國的大學(xué)從歐洲那兒繼承了遺傳性狀，產(chǎn)出了英、德混血種。但是，美國的環(huán)境把它改變成了新種……”。[6]美國在最初繼承了歐洲中世紀(jì)大學(xué)的模式與思想，以教學(xué)為核心，探究高深學(xué)問，堅(jiān)持大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，并將此作為美國高等教育的“主體”。這也自然使美國大學(xué)活力四射，呈現(xiàn)出包容性、多樣性和先進(jìn)性。因此，在每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期或轉(zhuǎn)型時(shí)期，美國高等教育系統(tǒng)都能積極主動(dòng)地適應(yīng)不斷變革的社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]韓夢(mèng)潔，美國高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制研究[C].大連理工大學(xué)

[2][4]劉堯，中國高等教育發(fā)展歷史述評(píng)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.02

[3]鄔志輝，近代中國教育演進(jìn)的線索與命題[J].教育史研究，2002，01

[5]劉堯，新中國高等教育發(fā)展回顧與反思 [J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05