【摘要】本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)穩(wěn)步展開(kāi)。此次改革的核心是改變教學(xué)內(nèi)容的“單一化”，代之以“個(gè)性化”和“多元化”，最直觀的體現(xiàn)是全面推動(dòng)了英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)。不過(guò)，在英語(yǔ)選修課大規(guī)模鋪開(kāi)之際，相關(guān)的教材建設(shè)卻還沒(méi)有完全跟上。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為大學(xué)英語(yǔ)選修課的教材編寫(xiě)和出版提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)改革;英語(yǔ)選修課;教材建設(shè)

【作者單位】李良博，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2014年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG14124）。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)選修課教材涉及面廣，受眾多。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程被壓縮，大多數(shù)高校本科生都要學(xué)習(xí)一至兩門英語(yǔ)選修課程。我國(guó)現(xiàn)在本科招生人數(shù)每年都在360萬(wàn)人以上，他們都是選修課的參與主體。面對(duì)這么龐大的需求群體，無(wú)論是從社會(huì)效益，還是從經(jīng)濟(jì)效益的角度看，出版機(jī)構(gòu)都應(yīng)抓住機(jī)遇，積極投身于大學(xué)英語(yǔ)選修課的教材建設(shè)，為整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景和趨勢(shì)

語(yǔ)言教學(xué)，有個(gè)“一”和“多”的問(wèn)題。“一”是指語(yǔ)言有共核性，一門語(yǔ)言核心的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)是通用的，不論從事什么行業(yè)，面對(duì)什么場(chǎng)合，只要有語(yǔ)言表達(dá)都離不開(kāi)它們的基礎(chǔ)性作用;而“多”則是指語(yǔ)言有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的人，說(shuō)不同的“行話”，有不同的專業(yè)詞匯、句法、語(yǔ)用體系。因此，精通“一”，未必懂得“多”。

語(yǔ)言教學(xué)，還有個(gè)“顯”和“隱”的問(wèn)題。字面上的詞匯組合、主謂賓的拼接是語(yǔ)言的“顯性”表達(dá)，而在字面的背后，還可能深埋著政治、歷史、文化的“隱性”典故。所以，會(huì)語(yǔ)言，未必有“文化”?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的是“一”和“顯”的問(wèn)題，就是以語(yǔ)言共核為中心，圍繞基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單純以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為核心，忽視了專業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的教育，不利于學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力的提高和知識(shí)面的拓展。雖然2004年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也提出了要走必修課和選修課相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)路線，但當(dāng)時(shí)作為必修課的基礎(chǔ)英語(yǔ)占滿了學(xué)時(shí)，選修課并沒(méi)有多少開(kāi)設(shè)的空間，大多高校開(kāi)設(shè)的科目有限，選修課基本上處于有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)。因此，要全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力和專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，必須加大改革力度。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)有多年的歷史。時(shí)至今日，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革已經(jīng)觸及英語(yǔ)教學(xué)中的“一”和“多”的問(wèn)題，也考慮到了“顯”和“隱”的矛盾。這一改變?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范院校的實(shí)踐上特別突出。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范院校是教育部支持建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范單位，已有一百多所高校參與。雖然這些示范點(diǎn)的具體舉措和操作細(xì)則各有不同，但它們都把握住了一個(gè)共同的趨勢(shì)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上由“單一化”向“多元化”和“個(gè)性化”發(fā)展。

改革后，基礎(chǔ)英語(yǔ)在大部分高校仍然保留了必修課的地位，但學(xué)時(shí)被大幅壓縮，增加了通識(shí)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)（ESP）或?qū)W術(shù)英語(yǔ)等選修課程[2]。通識(shí)英語(yǔ)包括英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文學(xué)和文化等方面的人文科學(xué)常識(shí)知識(shí)介紹;專門用途英語(yǔ)側(cè)重英語(yǔ)與某一行業(yè)或領(lǐng)域的結(jié)合，如商務(wù)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、服裝英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)等等;學(xué)術(shù)英語(yǔ)則以科學(xué)研究的國(guó)際化為導(dǎo)向，與具體的專業(yè)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，目的是讓學(xué)生能就所學(xué)專業(yè)，讀懂國(guó)外文獻(xiàn)，參與國(guó)際會(huì)議交流，甚至發(fā)表國(guó)際期刊論文等等。

教學(xué)內(nèi)容的改革無(wú)疑也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的出版提出了新的要求。以往單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材已不能滿足多元化的教學(xué)需要，編寫(xiě)出版適應(yīng)新趨勢(shì)、新形式和新內(nèi)容的選修課教材，已成為大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課教材編寫(xiě)與出版的現(xiàn)存問(wèn)題

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和出版已相對(duì)成熟，但選修課教材的編寫(xiě)和出版還存在不少問(wèn)題。

第一，選修課教材已開(kāi)始引起出版業(yè)界的注意，但教材建設(shè)緩慢。近年來(lái)，已有不少出版社在嘗試出版選修課教材，但與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材相比，選修課教材的出版質(zhì)量和規(guī)范性都還有差距。從李新等學(xué)者對(duì)北京部分高校選修課所用教材的調(diào)查情況來(lái)看，各高校選修課教材使用混亂且質(zhì)量粗制濫造[3]。另外，出版機(jī)構(gòu)針對(duì)選修課教材的科研論壇和培訓(xùn)活動(dòng)組織不多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)也相對(duì)滯后。雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)的主導(dǎo)地位已經(jīng)弱化，但仍然是出版社的優(yōu)先選擇。因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)關(guān)注的是語(yǔ)言共性，這意味著，所有本科院校的師生都可以用同一種教材，整齊劃一。況且，出版社對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的出版，已有長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)和積淀，也掌握了相對(duì)穩(wěn)定的營(yíng)銷渠道。而選修課教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是“多元化”，需要編寫(xiě)出版的科目類別眾多，不僅要耗費(fèi)更多的人力和經(jīng)濟(jì)成本，而且種類多了也會(huì)給銷售帶來(lái)一定的困難。由于動(dòng)力不足，出版界對(duì)選修課教材的投入度還有待提高。

第二，編寫(xiě)思路守舊，專業(yè)水平不足。選修課開(kāi)設(shè)的前提是學(xué)生已具備良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和能力，因此，選修課的焦點(diǎn)是傳播通識(shí)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)，即“通用英語(yǔ)圍繞文化交流、專用英語(yǔ)聚焦學(xué)術(shù)交流”[4]，附帶英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得。但是，現(xiàn)行一些選修課教材的編寫(xiě)重心仍舊放在詞匯講解、句型操練和語(yǔ)法灌輸?shù)日Z(yǔ)言知識(shí)層面。現(xiàn)有的英語(yǔ)選修課教材，特別是ESP教材，還存在語(yǔ)言與專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。ESP專業(yè)英語(yǔ)教材的編者大多是大學(xué)英語(yǔ)教師，他們具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但專業(yè)知識(shí)方面較欠缺，其編寫(xiě)的教材往往內(nèi)容滯后。另外，教材專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，術(shù)語(yǔ)解釋也晦澀難懂，有時(shí)甚至?xí)绣e(cuò)誤情況出現(xiàn)。

第三，與實(shí)際教學(xué)需求及學(xué)生需求相脫節(jié)。現(xiàn)有的英語(yǔ)選修課教材所涉及的科目不夠系統(tǒng)，既無(wú)法滿足“多元化”，也無(wú)法滿足“個(gè)性化”。由于選修課本身科目繁多，出版機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)際需求缺乏相應(yīng)的調(diào)查，出版的選修課教材未必都會(huì)被任課教師所采用。不少開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課的教師還在為找不到合適的教材而發(fā)愁，每次上課只能使用自己選編和整理的講義。據(jù)廖莉芳等學(xué)者的調(diào)查，49%的老師反映缺乏合適的教材是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最大難題[5]。

文秋芳教授曾指出，大學(xué)英語(yǔ)選修課教材的編寫(xiě)缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，在編寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用需求[6]。另外，有些高?；虺霭嫔缰苯右M(jìn)英文原版教材為國(guó)內(nèi)選修課教學(xué)所用，這種做法雖然表面看起來(lái)有“國(guó)際化”的優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)際上國(guó)外的原版教材并非專門針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)而編寫(xiě)，直接引進(jìn)很容易導(dǎo)致“水土不服”。此外，對(duì)于學(xué)生能夠接受的價(jià)格水平，以及他們喜歡的出版載體和形式，比如光盤版、網(wǎng)絡(luò)版、手機(jī)版等，出版社也需要調(diào)查清楚再做出版決定。

第四，對(duì)選修課教材內(nèi)容的難易度把握不夠準(zhǔn)確。教育部制定頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！?蔡基剛教授指出，要真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教材的語(yǔ)言必須突出真實(shí)性，也就是說(shuō)，必須要讓學(xué)生接觸到大量的真實(shí)、地道的閱讀內(nèi)容，而不能一味地放低教材的難度，對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)度簡(jiǎn)化，對(duì)閱讀文本的長(zhǎng)度一減再減，對(duì)詞匯量的要求也一再降低。若學(xué)生接受的都是經(jīng)過(guò)人為簡(jiǎn)化加工過(guò)的教材內(nèi)容，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生交流信息和汲取信息的實(shí)際能力，也會(huì)使他們?cè)陂喿x信息量大、詞匯密度高、沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何語(yǔ)言處理的原生態(tài)文章時(shí)，由于陡然增加的語(yǔ)言難度和語(yǔ)篇異樣而產(chǎn)生不適應(yīng)感。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課教材的編寫(xiě)與出版思路探討

鑒于大學(xué)英語(yǔ)選修課教材編寫(xiě)與出版的現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文嘗試提出以下幾點(diǎn)建設(shè)思路。

第一，教材出版機(jī)構(gòu)應(yīng)跟上改革步伐，轉(zhuǎn)變出版思維。雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)教材擁有不少的出版優(yōu)勢(shì)，但選修課教材也有著很大的市場(chǎng)潛力和社會(huì)價(jià)值，是非常值得嘗試和探索的領(lǐng)域。因此，出版社應(yīng)走基礎(chǔ)英語(yǔ)教材和選修課英語(yǔ)教材并重的教材出版模式，與各類高校通力協(xié)作，合力策劃、論證相關(guān)選修課教材的編寫(xiě)與出版事宜。充分發(fā)揮出版社的中間橋梁作用和引導(dǎo)作用，積極組織英語(yǔ)選修課教材和教學(xué)的學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)活動(dòng)，以教材的編寫(xiě)和出版促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

第二，基于需求調(diào)查與分析，出版適合社會(huì)和師生共同需求的選修課教材。調(diào)查應(yīng)包括三個(gè)方面：一是社會(huì)的應(yīng)用需求;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三是教師的教學(xué)需求。社會(huì)需求調(diào)查方面，主要是掌握學(xué)習(xí)者未來(lái)使用英語(yǔ)的主要領(lǐng)域和行業(yè)狀況，即對(duì)某職業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)的使用情況進(jìn)行調(diào)查。就行業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，特別要調(diào)查相關(guān)專業(yè)已就業(yè)的畢業(yè)生和業(yè)內(nèi)職場(chǎng)人士;就學(xué)術(shù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，可以調(diào)查有國(guó)際視野的科研人員和專業(yè)人士，從而真正了解社會(huì)的語(yǔ)言需求。關(guān)于學(xué)生需求調(diào)查方面，要了解學(xué)生的專業(yè)特征、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和動(dòng)機(jī)，以及對(duì)課程和教材的心理期待等。教師需求調(diào)查方面，主要了解大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)選修課的科目、種類和教學(xué)目標(biāo)，以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)方法和模式等。如此，實(shí)現(xiàn)以選修課教材為中介，把教與學(xué)、學(xué)與用進(jìn)行良好對(duì)接。

第三，更新編寫(xiě)思路，減少基礎(chǔ)語(yǔ)言的講解篇幅，聚焦知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。選修課的重心應(yīng)該放在通識(shí)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)的理解、表達(dá)和應(yīng)用方面。選修課教材應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，包括拓寬學(xué)生的知識(shí)視閾和提高學(xué)生的人文自然科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)行業(yè)英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)，會(huì)使用英語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)應(yīng)用文，能用英語(yǔ)作項(xiàng)目匯報(bào)等等。另外，選修課教材的課后練習(xí)，不應(yīng)再糾結(jié)于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題的考查，而應(yīng)以拓展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)置諸如段落或全文主要信息的摘要練習(xí)、轉(zhuǎn)寫(xiě)原文段落和句子的語(yǔ)言技能、如何做口頭和海報(bào)演示陳述、進(jìn)行有效問(wèn)答的口語(yǔ)技能等相關(guān)方面的練習(xí)[7]。

第四，編寫(xiě)與出版滿足不同性質(zhì)高校所需的選修課教材。把全國(guó)主要的高等院校按照各自的專業(yè)特色進(jìn)行合理分類，如理工類、農(nóng)林類、財(cái)經(jīng)類、政法類、醫(yī)藥類、語(yǔ)言類、師范類等。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)合統(tǒng)籌各類型、各專業(yè)的代表性院校，共同編寫(xiě)相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)選修課教材，把最豐富的學(xué)科資源與最優(yōu)秀的專業(yè)隊(duì)伍組織到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出與強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。此外，按照專業(yè)特色分類編寫(xiě)教材的方法，也將有助于編撰者較好地把控教材的難易度，從而編寫(xiě)出版不僅適應(yīng)一個(gè)層次的一種教材，而是為不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生服務(wù)的多種教材，為我國(guó)不同層次、不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)的各類高校學(xué)生提供適合的教材。

第五，注意教材編寫(xiě)人員的遴選、搭配和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。如組織國(guó)內(nèi)學(xué)者、教師自主編寫(xiě)選修課教材。為彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教師不懂專業(yè)，專業(yè)教師不擅英語(yǔ)的缺陷，應(yīng)組建一個(gè)“英語(yǔ)教師+專業(yè)教師”的合作團(tuán)隊(duì)，以完成高質(zhì)量的英語(yǔ)選修課專業(yè)教材的編寫(xiě)。特別是專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，須請(qǐng)相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和學(xué)者進(jìn)行把關(guān)，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的專業(yè)化[8]。即便專業(yè)性不算太強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)，也少不了專業(yè)教師的幫助，畢竟“隔行如隔山”。若是引進(jìn)出版國(guó)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)的原版教材，也應(yīng)邀請(qǐng)那些既具備扎實(shí)豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿有著準(zhǔn)確敏銳的把握，即擁有多年的一線學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著深厚英語(yǔ)語(yǔ)言功底的專家教授來(lái)把關(guān)指導(dǎo)。出版社應(yīng)依據(jù)我國(guó)選修課教與學(xué)的特點(diǎn)和需求對(duì)原版教材進(jìn)行因地、因時(shí)、因校的改編，實(shí)現(xiàn)教材的本土化，如此方能更好地滿足國(guó)內(nèi)師生教與學(xué)的需求。

英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，也是教師英語(yǔ)教學(xué)的主要載體。雖然我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革已開(kāi)始注重教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，并以開(kāi)設(shè)各種選修課為契機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)“多元化”和“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)向，但是相應(yīng)的選修課教材編寫(xiě)和出版卻發(fā)展滯后，如不重視難免會(huì)影響整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)改革的大局。綜觀目前大學(xué)英語(yǔ)選修課教材編寫(xiě)和出版所存在的困難與問(wèn)題，雖然棘手，但也并非毫無(wú)對(duì)策。只要出版界和英語(yǔ)教育界精誠(chéng)合作，很多困難都能克服。鑒于大學(xué)英語(yǔ)選修課受眾的廣泛性，以及國(guó)家推行國(guó)際化戰(zhàn)略的需要，英語(yǔ)選修課教材的編寫(xiě)和出版具有非同尋常的價(jià)值和意義，它值得英語(yǔ)教育工作者和出版工作者為之不懈奮斗。

[1]楊波. 大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的趨向研究[J]. 中國(guó)出版，2011（7）.

[2] 蔡基剛. 壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率—— ?試論重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革[J]. 外語(yǔ)界，2002（5）.

[3] 李新，崔學(xué)深，盛慧慧. 高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]. 教育理論與實(shí)踐，2006（14）.

[4] 文秋芳. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）.

[5] 廖莉芳，秦傲松. 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]. 外語(yǔ)界，2000（3）.

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