李彤

【摘要】詞匯的習(xí)得是語言習(xí)得的基本前提，是理解與掌握一門語言的基礎(chǔ)。詞匯的習(xí)得與記憶息息相關(guān)，作為心理學(xué)的一部分，認(rèn)知心理學(xué)主要研究語言的加工和記憶的形成。本文結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論研究成果以及已有研究實(shí)驗(yàn)，從記憶的基本概念入手，從聯(lián)想法，詞根法以及對(duì)時(shí)下流行的電子詞典使用上對(duì)如何有效進(jìn)行非母語英語詞匯的有效記憶進(jìn)行了探索，為更好高效的實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得做基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語習(xí)得 英語詞匯 認(rèn)知心理學(xué) 記憶

詞匯作為語言的三要素之一，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)好詞匯為學(xué)好語言的第一要義。詞匯的不足直接影響對(duì)語言以及對(duì)語法甚至語言的掌握。作為印歐語系的英語，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求更為突出。而作為母語為漢語的中國(guó)人，在學(xué)習(xí)英語時(shí)候無可避免的在記憶與運(yùn)用中存在困難。（王平，2008）根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果， 60%的學(xué)生認(rèn)為 ，與學(xué)習(xí)語法和語音相比 ， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的問題最多。在如何有效的利用科學(xué)的方式最有效的進(jìn)行記憶，認(rèn)知心理學(xué)為此提供了新的研究方向。

一、語義記憶的啟示

Neisserd（1967）定義認(rèn)知心理學(xué)為感覺輸入被轉(zhuǎn)換，約減，添加，儲(chǔ)存，提取和使用的所有加工過程。它是對(duì)人類心理認(rèn)知研究的一種過程， 通過注意、記憶 、語言、知覺等高級(jí)的心理反應(yīng)過程作為研究?jī)?nèi)容和對(duì)象，通過獲取 、修飾 、加工和儲(chǔ)存信息的方式研究人的認(rèn)知過程中內(nèi)心的反應(yīng)機(jī)制以及對(duì)其心理反應(yīng)活動(dòng) 、行為語言進(jìn)行相關(guān)解釋。

根據(jù)提取過程和編碼方式的不同，記憶分類為以下系統(tǒng)：感覺登記，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶。感覺登記為保存在1s之內(nèi)的瞬時(shí)記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時(shí)記憶是介于感覺登記與工作記憶之間的記憶，保存時(shí)間約為15-30秒。長(zhǎng)時(shí)記憶則是通過復(fù)述從短時(shí)記憶輸入的，可保存長(zhǎng)時(shí)甚至永久的記憶。（王恩國(guó)，2013）

在對(duì)記憶的研究中，記憶的三級(jí)加工模型建立了記憶的三個(gè)貯存環(huán)節(jié)：短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)貯存。（Arkinson& Shiffrin， 1968）短時(shí)記憶的加工可通過聽覺代碼，視覺代碼以及語義代碼進(jìn)行編碼，并在沒有復(fù)述的情況下迅速遺忘。雖然視覺加工和聽覺加可以加強(qiáng)短時(shí)記憶的有效性，但由Bower和Kalin對(duì)照片再認(rèn)的研究（1974）不難發(fā)現(xiàn)，給予被試更多關(guān)于性格的信息可以使得照片再認(rèn)更加準(zhǔn)確，由此可知深加工對(duì)與再認(rèn)和提取的有效性不言而喻。對(duì)詞匯的深加工可表現(xiàn)為聯(lián)想記憶法和語義記憶法。對(duì)此的研究離不開對(duì)語義記憶與情境記憶的研究，艾賓浩斯的與1879年首創(chuàng)的情節(jié)性記憶開辟了詞匯記憶對(duì)情境記憶的先河，但更多的學(xué)者致力于對(duì)語義記憶的研究以發(fā)展長(zhǎng)時(shí)記憶在詞匯記憶中的所占比重。對(duì)短時(shí)記憶的復(fù)述在很大程度上可以通過語義記憶發(fā)揮的更加有效，由此可知，在對(duì)一個(gè)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶構(gòu)造的過程中，進(jìn)行組織編碼和語義記憶。

二、有效記憶方法的啟發(fā)

1，電子詞典使用

從初級(jí)的英語教學(xué)過程開始，詞典的使用是學(xué)習(xí)詞匯最基礎(chǔ)，最直接，最便捷的方法。隨著科技的發(fā)展，電子詞典，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)詞典也越來越多的被大家熟知和運(yùn)用，那么，利用雙語電子詞典的語言學(xué)習(xí)是否可以成為有效的學(xué)習(xí)方式呢？

不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典的單一性，時(shí)效滯后性和語音的缺乏性。電子網(wǎng)絡(luò)詞典在種類上綜合多種詞典來源，兼顧雙語詞典和英語詞典，在種類上方便挑選閱讀。在語義方面，在詞語的發(fā)散例如反義詞，同義詞，派生詞設(shè)置詞語鏈接，方便對(duì)發(fā)散詞語的查找。在語用方面，綜合網(wǎng)絡(luò)各方位信息，在內(nèi)容上多方面的整合詞語在實(shí)例中的運(yùn)用。在語音方面，改傳統(tǒng)紙質(zhì)字典的音標(biāo)引導(dǎo)讀音為可聽可模仿的真人錄音。根據(jù)Sperling的研究結(jié)果（王甦，汪安圣， 2001 ）視覺感覺記憶的作用時(shí)間在 0. 5 秒內(nèi) ，約為 300 毫秒。而聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4 秒， 即 2400 毫秒。由此可見聽到單詞后的遺忘比看到單詞后的遺忘要慢的多。除此之外，多種延伸功能的開發(fā)例如生詞本的整合與再學(xué)習(xí)以及單詞本身和英語等級(jí)考試的連接使得電子網(wǎng)絡(luò)詞典漸漸成為以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語言工具。那么，網(wǎng)絡(luò)電子詞典是否可以作為一種良好的學(xué)習(xí)工具可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？

根據(jù)Nation對(duì)知識(shí)類型所提出的觀點(diǎn)，每種詞匯性知識(shí)都應(yīng)該包括理解性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)兩個(gè)方面，詳細(xì)來講為詞的語言形式，詞在句中的位置，詞的使用功能以及詞義（同義詞，反義詞，上義詞和下義詞）。（1990）詞典與電子科技的相結(jié)合使得這些方面可以全面由一個(gè)詞的檢索而全部呈現(xiàn)。我們可以在手機(jī)或電腦上面的詞典中獲取詞的發(fā)音和拼寫形式，從例句中得知詞在句中的位置以及語法搭配，并可查出詞的頻率和正確使用方式和與之相關(guān)的同義詞，反義詞，派生詞。從這些方面來看，詞典是可以全方位的提供學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)記憶的要求的。

但是否這些信息對(duì)于學(xué)習(xí)記憶單詞是有效的呢？Kroll and Potter， Von Eckhardt， and Feldman （1894）曾提出，學(xué)習(xí)第二種語言的新手在學(xué)習(xí)中漸漸的依賴于詞典，最近的研究表明，對(duì)新手來說，詞匯和概念上的鏈接在學(xué)習(xí)語言中漸漸形成。（Altarriba& Mathis. 1997）如果是這樣的話，那么從學(xué)習(xí)的最初學(xué)習(xí)者就獲得了語義的概念。但是問題是，這些語義概念對(duì)于學(xué)習(xí)者是否是有效的概念？根據(jù)Hua-li Jian 對(duì)字典使用的研究中，依賴于電子詞典的學(xué)生的英語水平相對(duì)高于依賴電子詞典的學(xué)生。（2009）英語水平相對(duì)較低的學(xué)習(xí)者使用電子詞典的頻率相對(duì)于較高水平的英語學(xué)習(xí)者來說較高。這說明依賴英語詞典進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方式不是有效的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶的過程中，新的學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的掌握相對(duì)較少，對(duì)于單獨(dú)的單詞很難與其它單詞建立聯(lián)系。所以，對(duì)于新的學(xué)習(xí)者，在英語詞典使用的過程中容易找不清楚重點(diǎn)，提取的部分不能有效的進(jìn)行語義記憶。

2，網(wǎng)絡(luò)模型的啟示

在英語成為必學(xué)課程的今天，語言學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)背詞方法進(jìn)行了多種研究，無論是書籍，課程，還是背單詞軟件和單詞測(cè)試，大部分都是從記憶編碼，提取入手，對(duì)如何進(jìn)行單詞的有效記憶進(jìn)行了研究。

聯(lián)想記憶法是另一個(gè)有效方式，指的是運(yùn)用別的東西做聯(lián)想的方法來記憶英語單詞以提高其有效性。聯(lián)想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類聯(lián)想記憶，同義聯(lián)想記憶，反義聯(lián)想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）

雙語知識(shí)記憶法是聯(lián)想記憶法的一種，主要結(jié)合層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型來對(duì)詞匯進(jìn)行記憶加工。雙語知識(shí)地圖的背單詞法是根據(jù)相似詞語組合聯(lián)想而形成的有效單詞記憶方法，其特點(diǎn)是根據(jù)詞語的上下義以及語境進(jìn)行的一連串記憶的方法，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在記憶的整體性和詞義的連貫性，尤其適合初級(jí)學(xué)者在學(xué)習(xí)單詞中使用。根據(jù)Prince（1996）的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中兩組被試讓其中一組在一段文章中記憶單詞，另一組讓被試用一串有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行記憶，結(jié)果是后者記憶得更多。G.S.Bahr和D.F.Dansereau進(jìn)行了Bik-map的實(shí)驗(yàn)，BIK-map（Bilingual knowledge map）是以學(xué)習(xí)德語的英語母語者為研究對(duì)象的一種有效的學(xué)習(xí)方式，主要基于激活擴(kuò)散模型而建立的一種學(xué)習(xí)方式。從民族文化差異的方面來講，由于語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的相似性，即使是不同文化背景下的不同的語言，BIK-map所連接詞語的關(guān)系都是易于理解的。（例如從渴想到舌頭，再由舌頭聯(lián)系到干燥。）同時(shí)，BIK-map把直觀顯示的單詞在記憶中構(gòu)造出類別和聯(lián)系，尤其注意的是BIK-map是雙語的記憶地圖，也就是說，兩種語言都具有聯(lián)系（上下義，部分整體關(guān)系，同義詞，反義詞，）的詞語才可以算是有效的聯(lián)系。根據(jù)G.S.Bahr和D.F.Dansereau的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在通過自由回憶，線索回憶和單項(xiàng)選擇式的測(cè)驗(yàn)方法，兩天后對(duì)運(yùn)用列表記憶和BIK-map記憶的BIK-map的記憶方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)BIK-map的記憶方法較普通的列表記憶能較好的進(jìn)行記憶，運(yùn)用雙語知識(shí)地圖的被試表示背誦過程更加清晰明了，此方法有利于記憶的貯存和檢索。（Bahr，Dansereau，2001）雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究語言是德語，但是依然在學(xué)習(xí)英語詞匯具有借鑒意義。根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)表明知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地表征人類所具有的語義知識(shí)，從而可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存。

三、詞根記憶法的啟示

詞根記憶法是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已知的單詞詞根結(jié)合進(jìn)行記憶的一種記憶方法。即把新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已建立的相關(guān)知識(shí)通過語言編碼建立相互聯(lián)系的過程。主要適用于高級(jí)階段的語言學(xué)習(xí)者。例如，學(xué)習(xí)者可利用學(xué)過的單詞pronounce（發(fā)音）來記憶表示說話的詞根no（u）nc，從而可以更有效的記憶denounce（宣稱）這個(gè)單詞。這相當(dāng)于是一種對(duì)詞的同化，根據(jù)皮亞杰（年份）的理論，同化是已有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對(duì)外界事物加以說明和解釋。我們也可以從奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論中得出詞根記憶的有效性。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者本身具有的知識(shí)將學(xué)習(xí)分為機(jī)械性的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。詞根記憶法即使有意義的學(xué)習(xí)，所有的單詞都不再只是字母，而是有意義的有根據(jù)的有規(guī)律的進(jìn)行排列組合，這不僅可以有效的進(jìn)行短時(shí)記憶，并且有利于長(zhǎng)時(shí)記憶的提取。根據(jù)金西（Kinsch， 1970）的再認(rèn)-假設(shè)理論，即在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，呈現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目能夠直接激活記憶這個(gè)項(xiàng)目的表征，當(dāng)這種激活發(fā)生時(shí)，被試就會(huì)做出結(jié)論。詞根的記憶就是在再次在新單詞中看到以前背在心里的詞根就會(huì)很快得出其相似的意思。在詞根記憶法中，雖然通過新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)詞語進(jìn)行了同化，從而產(chǎn)生了有意義學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行詞匯的記憶。

與詞根記憶相似的還有單詞的組塊記憶，組塊 （chunking），作為一種數(shù)字驅(qū)動(dòng)的加工方式，是一個(gè)重新組織項(xiàng)目的過程， 基于相似性或其他組織原則進(jìn)行組織， 或者基于存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的信息將它們組織成一些更大的模塊 （Baddeley， 1994）。組塊有單詞與單詞間的組塊和單詞和語音間的組塊。例如hardworking（努力工作的）可分別記憶為hard（努力）+working（工作）。Apart（相隔，相距）可記為a（根據(jù)讀音記憶）+part（分離）。組塊的記憶方法彌補(bǔ)了詞根的有限性，進(jìn)一步規(guī)律了單詞的記憶方法。

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的部分，是心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)共同關(guān)心的課題，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)者希望解決的問題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了記憶單詞的有效方法，運(yùn)用理論以及已有實(shí)驗(yàn)分析字典記憶，網(wǎng)絡(luò)模型以及詞根法的有效性。其中，利用字典的學(xué)習(xí)室最基本的學(xué)習(xí)方式，過度的依賴字典不是一種好的學(xué)習(xí)詞匯的方式。而網(wǎng)絡(luò)模型和詞根法都是基于聯(lián)想的特性來進(jìn)行的單詞有效記憶。其中網(wǎng)絡(luò)模型運(yùn)用了聯(lián)想的接近律，因果律來進(jìn)行單詞的記憶，優(yōu)點(diǎn)是可以快速連續(xù)并較長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞，缺點(diǎn)是在英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段無法有效學(xué)習(xí)高難度的單詞，并且缺乏記憶近義詞的方法。而詞根背誦法是利用聯(lián)想法的相似性來進(jìn)行單詞的記憶，優(yōu)點(diǎn)是利用語言的規(guī)律性記憶，缺點(diǎn)是不是所有的單詞都是有規(guī)律的，此方法適用于詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王平，（2008）“認(rèn)知心理學(xué)理論與詞匯記憶教學(xué)策略”太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，第26期， 89-92

[2]王恩國(guó)，（2013）《認(rèn)知心理學(xué)導(dǎo)論》中國(guó)北京： 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社

[3]吳世雄，（1996）“認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶的研究對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟迪”西安外國(guó)語學(xué)報(bào)，第67期，36-39

[4]金朋蓀 蘆鋒鋒，（2012） “從認(rèn)知心理學(xué)角度研究二語詞匯記憶” 科技信息，第11期，301

[5]桑標(biāo)，（2003）《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》 中國(guó)上海： 上海教育出版社，p.115

[6]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356

[7]G.S.Bahr， D.F.Dansereau.（2001） Bilingual Knowledge Maps （BiK-Map） in Second-Language Vocabulary Learning. The Journal of Experimental Education， Vol，70 5-24

[9]Hua-Li Jian，* Frode Eika Sandnes， Kris M. Y. Law， Yo-Ping Huang§ & Yueh-Min Huang（2009）.The role of electronic pocket dictionaries as an English learning tool among Chinese students. Journal of Computer Assisted Learning.Decmber 20， 2014， doi： 10.1111/j.1365-2729.2009.00325.x