楊立富

在新課程的改革理念下，我省高中教師全部都接受新課程改革的培訓(xùn)，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新 課程改革的理念，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中切實(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真的貫徹新課程改革的理念，努力地開創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面，并且取得了一些階段性的成果。但我們也應(yīng)該看到，在當(dāng)前新課程理念下的課堂教學(xué)當(dāng)中或多或少的存在著一些誤區(qū)、存在著一些問題，這些既嚴(yán)重的阻礙了新課程改革的順利實(shí)施，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于提高課堂教學(xué)的效率和有效性。 現(xiàn)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際對(duì)存在的一些誤區(qū)進(jìn)行探討。

一、只要“情境”，不講“數(shù)學(xué)”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！痹谛抡n程理念的沖擊下，情景創(chuàng)設(shè)幾乎成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。好似數(shù)學(xué)課脫離了情境就脫離了學(xué)生的生活，沒有情境的課就不能稱之為一節(jié)好課。

誠(chéng)然，在充滿理性思維的數(shù)學(xué)天地里，讓文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)文化進(jìn)人其間，確實(shí)是一個(gè)十分美好的景觀。但我們?cè)谔幮姆e慮絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，是否考慮情境的創(chuàng)設(shè)是為了什么？有沒有價(jià)值？一個(gè)好的情境猶如一粒種子，它能逐步生長(zhǎng)出我們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境素材的選取首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。事實(shí)上，小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的科學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生感興趣的，與其生活實(shí)際密切相關(guān)的，現(xiàn)實(shí)世界中的常見現(xiàn)象或其他學(xué)科的情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論的發(fā)生發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。

二、只要“合作學(xué)習(xí)”，缺乏“組織引導(dǎo)”

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面起到了積極的作用。教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行實(shí)踐、思考、探索、交流，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和建構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。因此，教師選取合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的必要性、可合作性和可評(píng)估性。但目前合作學(xué)習(xí)還存在著許多問題。有些教師一味追求課堂上合作學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)與過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，討論的目標(biāo)不明確。只要是問題，無論難易，也不論是否有價(jià)值，都采取小組合作學(xué)習(xí)；有的問題太大，討論的時(shí)間不充分，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)人合作狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下匆匆收?qǐng)?。在教學(xué)組織上，沒有合理的小組分工，學(xué)生對(duì)問題的思考不深人，難以得到深刻的體驗(yàn)，更別說碰撞出“思維的火花”。討論的組織沒條理，課堂上學(xué)生時(shí)而忙這，時(shí)而忙那，教室里一片嗡嗡聲，每個(gè)學(xué)生都似在發(fā)言。實(shí)際上由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層思想的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法“一統(tǒng)全組”，學(xué)困生成為游離于主體之外的聽眾。這種“合坐即合作”的“動(dòng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其外在形式多于內(nèi)在實(shí)質(zhì)。動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，有討論卻沒有反思。在發(fā)言時(shí)教師隨便叫幾個(gè)優(yōu)生說說，以優(yōu)生的“表演的才藝”掩蓋絕大部分學(xué)生的思考，很難形成認(rèn)知沖突，提升思維水平。

因此，課堂教學(xué)中，教師不要將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽，不能停留干形式。要提高實(shí)效，合作交流必須建立在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。要做一些必要的前期準(zhǔn)備工作，使學(xué)生具有合作、交流、討論的意識(shí)；要認(rèn)真探討在現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)條件下開展合作學(xué)習(xí)的有效方式，否則相互合作、交流學(xué)習(xí)將難以收到實(shí)效。同時(shí)教師也要考慮三個(gè)問題：第一，討論的問題或內(nèi)容是否有價(jià)值；第二，討論小組的成員是否人人參與，第三，探討中注意學(xué)生思維碰撞、情感交流。只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤排”狀態(tài)時(shí)，合作交流才有興趣；也只有當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一，感到有必要爭(zhēng)論和探討時(shí)，合作才更有價(jià)值，即合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。

三、只要“自主探究”，排斥“啟發(fā)講授”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)。所謂自主探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。自主探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力。所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的自主探究學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)越性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”心理學(xué)的研究也表明：意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如果能讓學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”甚至有更深層次的“加工”：“怎么形成？”“如何變化？”時(shí)，那么就能激發(fā)學(xué)生積極思維。有的教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，把提出問題、分析問題、解決問題的大事全都交給學(xué)生，整節(jié)課在松松垮垮中進(jìn)行，連做練習(xí)題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”，這無異于“放羊牧鳥”。這些“異化”和“泛化”的自主學(xué)習(xí)，都不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。真正意義上的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。它具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極轉(zhuǎn)為積極，不僅注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制訂出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)估。它既力求使一部分學(xué)生脫穎而出，又著力使一部分暫時(shí)落后的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師較多的幫助和指導(dǎo)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，否則學(xué)生的主體作用無法正常發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實(shí)驗(yàn) ） 解讀 》 江蘇教育出版社 嚴(yán)士健 張奠宙 王尚志主編

[2]《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用》高等學(xué)校計(jì)算機(jī)系列教材 清華大學(xué)出版社鐘玉琢、沈洪、田淑珍、冼偉銓 編著

[3]《教案與教學(xué)設(shè)計(jì)》 中國(guó)電化教育 1998 年第八期 華中師范大 教案與教學(xué)設(shè)計(jì)》 學(xué)信息技術(shù)系 朱廣艷 許 雄