郭福慶

自主探究教學就是以學生自主探究為基礎的教與學，整個教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為核心，以現(xiàn)行教材和教師提供的材料為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題和得出結論的一種教學形式。這種教學模式充分體現(xiàn)并強化學生的主體地位，教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用探求學問。自主探究學習既是一種教育思想，又是一種學習方式，符合新課改“以學生為本”的理念。

2014年頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》進一步強化了高考命題要從“知識立意為核心”轉向“能力立意為核心”，由此進一步明確選拔人才要以能力為主要標準。能力立意為核心的試題特點是：以實際問題為載體，設置新情境新問題；根據(jù)實際問題需要，選擇考查的知識；考查的知識主要是主干知識及其體系；所提設問是對實際問題的深刻認識和思考；答案要求體現(xiàn)對實際問題的思維過程。這種試題的本質要求是：理論聯(lián)系實際，即在知識和材料的雙向建構過程中思考問題、解決問題。這種變化真正的能檢測出學生的綜合能力，有利于選拔人才，是招生考試的必然趨勢。為了適應招生考試制度的改革和課改的理念，更加利于學生的學習和成長，在教學過程中做出必要的改革，推進以學科能力為導向的自主探究教學成為大勢所趨。

考試大綱規(guī)定，政治學科考試應在使學生體現(xiàn)出應有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。主要包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物與論證和探究問題等方面的能力，這些學科能力概況起來實質是包括了閱讀（獲取和解讀信息）、思考（調動和運用知識）和表達（描述和闡釋事物、論證和探究問題）三個方面基本能力，恰好是社會對人才的基本要求。所以，為了更好地培養(yǎng)學生成長，適應社會和時代的需要，教師在引導和培養(yǎng)學生自主探究學習過程中應以培養(yǎng)這幾方面能力為導向。

根據(jù)政治學科的能力要求，可以把自主探究教學分成閱讀、思考和表達這樣互相聯(lián)系、互相配合的三個部分。

一、閱讀。自主探究教學強調學生的主體地位，這種教學模式必須把以往學生以“聽講”為基礎變?yōu)橐浴伴喿x”為基礎，無論是新授課還是習題課老師必須留出足夠的時間讓學生自己去閱讀，讓學生自己去感悟教材或學科材料中蘊含的信息和知識。如果沒有經(jīng)歷學生閱讀這個環(huán)節(jié)老師直接講解知識，那么學生的思維就會被老師捆綁，學生又何談提高獲取和解讀信息的能力。

在學生閱讀之前老師需要引導學生掌握學科的閱讀方法。政治學科為了能夠快速、全面、準確地從文字、圖、表等形式中獲取和理解有關信息首先要做到抓住材料的主題，必須弄清楚整個材料是圍繞什么主題展開的，這樣可以形成對材料的整體認識。其次，通過斷層找出關鍵詞理解每個層次的意思以及每個層次與整個材料主題的關系。另外，閱讀過程中關鍵的是要讀出材料背后體現(xiàn)的知識和理論，這樣才能增強理解材料信息的有效性，對材料形成深入的認識。最后，要引導學生讀出問題，可以是閱讀過程中不懂的問題、可以是創(chuàng)新性能夠引起思考的問題，以此對材料信息進行升華。以下面一題為例說明教師應如何引導學生閱讀。

天人關系是我國傳統(tǒng)文化研究的一個重大課題。儒家認為，世間萬物皆自然所生，人作為自然所生之物應從屬于自然、參與自然的演化與發(fā)育。下列選項中與此觀點蘊含相同哲理的是（ ）

①物并育而不相害，道并行而不相悖②天地與我并生，而萬物與我為一

③道之大原于出于天，天不變，道亦不變④天行有常，不為堯存，不為桀亡

A.①④ B.②④ C.①② D.③④

首先，讀主題：天人關系，整個材料都是圍繞天人關系展開論述的；

其次，劃層次找關鍵詞：總分層次，關鍵詞是儒家“天人合一”的天人關系論；

再次，材料背后體現(xiàn)的是有關哲學的基本問題、規(guī)律的知識；

最后，引導學生思考有無問題，有無個人獨到的見解。

學生通過閱讀對材料有了深入透徹的理解，自主探究教學完成了最本質、最基礎的一個環(huán)節(jié)。

二、思考。獨立的思考能力是自主探究教學必不可少的過程，獨立思考能夠更加突出自主性，決定著自主探究教學模式的深度。

獨立思考不是沒有依據(jù)的主觀隨想，而是依據(jù)事實、相關知識進行的合理的有邏輯的思維過程，引導學生根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調動有關的經(jīng)濟、政治、文化、哲學、自主學習中獲得的相關信息等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。思考要側重于邏輯性，把握好事物之間、知識之間、事物和知識之間內在的聯(lián)系，不是混亂無序的亂想。因此，就要求教師引導學生對學科相關知識的內涵和外延有全面扎實的理解，同時又要引導學生關注生活、關注國家的大政方針、關注周圍世界的變化，為增強學生的思考能力提供基本的素材。另外，教師要引導學生培養(yǎng)思考的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在教學中讓學生充分的思考，尊重和理解學生，不搞思維綁架，這樣才會使自主探究教學走向深入。

三、表達。表達是一門藝術，是學生綜合素質的表現(xiàn)，自主探究教學需要表達和交流。表達的形式多種多樣，可以通過頭口交流，也可以通過書面測試。要想引導學生提高表達能力需要營造良好氛圍，鼓勵學生參與課堂，使學生逐漸敢表達、想表達。表達過程中要引導學生注重語言使用的準確性、過程的邏輯和需體現(xiàn)科學精神和創(chuàng)新意識。

同時，建立學習小組，通過小組討論也能夠提高學生的表達能力。小組合作式教學是自主探究教學的題中之義，它關注學生的學習過程，在小組討論中，建立平等的師生關系、生生關系，學生對自己的想法暢所欲言，同時又學會了傾聽別人的想法，實現(xiàn)知識、思維增值的同時增強學生的合作意識，是自主探究教學增強表達能力常用的教學手段。

總之，自主探究教學以學生為本，增強了學生學習的主體性。而自主探究教學以學科能力為導向，在學生自主成長過程中增強學生的能力，可以培養(yǎng)具有一定學科素養(yǎng)和創(chuàng)新潛質的人才，符合學生的成長規(guī)律和教育改革的時代精神。