周致宇

【摘要】小學語文是小學階段教學的重點，通過實施有效的語文教學可以讓學生的語言基礎(chǔ)水平得以提升，同時還能夠促進小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從當前教學現(xiàn)狀來看我國整體性的小學語文教學水平較以往有了很大的提高，但是在某些環(huán)節(jié)上依然暴露了一定程度的缺陷，這給小學語文教學的進一步深入帶來了阻礙。本文對當前小學語文教學困境進行了探討，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】語文教學 困境 對策

0.引言

作為最為基本的語言交流工具，語文在日常生活中具有十分重要的地位，而在小學階段，語文教學對于提升學生綜合素質(zhì)水平也具有重要的意義，因此必須給予語文教學充分的重視。從大環(huán)境來看我國推行素質(zhì)教育已有一段時間，但事實上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然給小學語文教學帶來了一定的影響，并對語文教學的深入發(fā)展帶來了阻礙，這應(yīng)當引起語文教育工作者的重視。學生在小學階段的語文學習對學生而言十分關(guān)鍵，在這一階段不僅是學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，還是學生良好學習習慣形成的時期，對學生進行有效的指導至關(guān)重要。當前的小學語文教學呈現(xiàn)兩個走向，一個是在新的教學理念指導下進行的實驗教學，另一個就是延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念。實際上進行語文教學不僅要有有效的指導思想，更重要的是要清楚語文教學的目的是什么，怎樣通過語文教學促進學生綜合素質(zhì)的提升。筆者作為一名小學語文老師，有多年的教學經(jīng)驗，在文中就走出小學語文教學的困境展開論述。

1.當前語文教學存在的問題

1.1教學過程中對學生的重視程度不夠

在新課改中強調(diào)了“以人為本”即在教學過程中要對學生的個體差異性以及主觀能動性給予充分的重視。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的殘留影響，很多老師在實際教學過程中依然還是以自我為中心，忽略了學生的教學地位，這必然會給實際教學帶來影響。首先從教學氛圍上來看老師在教學過程中并沒有調(diào)動學生的積極性，在實際教學中部分老師會采用引導式的教學方法來給予學生思考問題的空間，但事實上學生是否真在思考，思考的方向是否正確，思考時出現(xiàn)了哪些阻礙，老師卻未進行仔細的觀察，沒有進行充分的掌握。為了加快教學進度，老師僅僅是“一味地教”，而學生卻沒有“自主地學”，在這種情況下學生的自主學習能力就不能得到充分的培養(yǎng)，這也使得語文教學效果大打折扣。

1.2教學模式不夠靈活

從客觀角度上來看小學生依然處于人生的最初階段，其心智并不成熟，且小學生的人生觀、價值觀以及世界觀還未完全構(gòu)建起來，這也從側(cè)面反映了語文教師引導的重要性。從當前教學現(xiàn)狀來看，很多老師在教學過程中采取的教學循環(huán)主要是組織教學、檢查復(fù)習、鞏固、布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學循環(huán)具有很強的適用性，并且可以讓教學流程變得順暢，但是在這種教學模式下小學生的主觀能動性受到了極大的制約，同時教學效率受到了一定程度的影響。當然有一些老師則將學生完全作為教學主體，在這種情況下學生的學習熱情高漲，學習積極性也得到了大幅度的提升，但是這種教學模式所耗費的時間較多，會給延遲教學進度，甚至在某些情況下會出現(xiàn)教學任務(wù)不能完成的情況。因此老師在篩選教學模式的過程中應(yīng)該平衡化，將傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新教學模式融合起來。

1.3語文教學未與生活連接起來

首先必須肯定的是語文與生活具有密切的聯(lián)系，而生活中的一些元素恰好是良好的語文載體，而很多小學語文老師在教學過程中卻忽視了這一點，未將語文教學與生活元素形成有機結(jié)合，在教學過程中老師總是“以本為本，以綱為綱”來進行教學，使得課堂教學顯得枯燥、無味。換句話說在實際教學過程中語文教學依然還是停留在教材的基礎(chǔ)上，擴展性還有所缺乏。

2.改善小學語文教學的有效策略

2.1在教學過程中充分發(fā)揮學生的個體差異化

其實學生接觸語文的途徑有很多，特別是在當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及計算機環(huán)境的充斥下，也使得語文教學的擴展性得到了極大的提升。在這種情況下老師就需要充分發(fā)揮出學生的個體差異性，掌握學生的學習特點以及學習習慣，并結(jié)合學生的實際情況來構(gòu)建出針對性的學習方案。例如在《跨越百年的美麗》的教學過程中，老師可以實行探究式教學，讓學生成為課堂的主體，在課堂教學之前讓學生查閱與居里夫人相關(guān)的資料，在課堂上讓學生進行自由討論，然后讓學生進行發(fā)言，講述自己對居里夫人的看法，通過“各抒己見”的方式來發(fā)揮學生的個體差異性，并在這個過程中體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵，并學習到居里夫人那種為科學奉獻的精神。

2.2將語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來

在語文教學中老師應(yīng)該善于將生活元素充斥其中，讓課堂教學內(nèi)容更加飽滿，并以此來構(gòu)建出良好的課堂學習氛圍。例如在《憫農(nóng)》的教學中老師在教導學生理解古詩本身的基礎(chǔ)上，還要讓學生充分了解到節(jié)約糧食的重要性。同時以節(jié)約為主題讓學生在課堂上進行探討，學生可以講述生活上的一些事例或者是長輩們的教導，讓節(jié)約糧食這種行為精神在學生心中扎根。

2.3在教學過程中充分發(fā)揮語文的人文屬性

語文并不僅僅是機械性、重復(fù)性的語言文字，它還具備了相當?shù)娜宋膶傩?。那么在語文教學的過程中，老師必須要扮演好引導者的角色，在教學過程中充分發(fā)揮出語文的人文屬性，將靜態(tài)的語文賦予動態(tài)的元素，以此來提升學生對語文的關(guān)注度，從而讓他們對語文抱有學習興趣與學習積極性，讓學生領(lǐng)悟到語文中的人文精神，促進學生綜合素質(zhì)水平的提高。

3.結(jié)語

要完全擺脫小學語文教學困境還有很長的一段路要走，在目前的教學中重視學生的個體差異化并發(fā)揮出學生的主觀能動性，將語文學習與生活元素融合起來，發(fā)揮出語文的人文屬性，以此來提升語文教學水平。

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