薛永琴

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0166-02

在新課程理論的指導(dǎo)下，我們的課堂打破了教師主宰一切的局面，學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，甚至發(fā)生爭(zhēng)論，“老師，我是這么想的。”“老師，我還會(huì)這么做?！薄袄蠋煟矣醒a(bǔ)充?！泵鎸?duì)這些來(lái)自學(xué)生心靈深處的聲音，這些讓人意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，我們要及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，盤(pán)活“生成”，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩局面。

一、盤(pán)活“意外”

課堂中難免會(huì)遇到一些意想不到的事情，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，巧妙地結(jié)合突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)出情境，展開(kāi)課堂“對(duì)話”，將會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一位教師正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“ie、ye”，在學(xué)完了韻母“ie”和整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”后，教學(xué)轉(zhuǎn)入了對(duì)音節(jié)的認(rèn)讀“j—ie—jie”、“q—ie—qie”和“x—ie—xie”。教師在組織教學(xué)過(guò)程中十分投入，認(rèn)讀、范讀、開(kāi)火車(chē)讀，教學(xué)漸入高潮。這時(shí)，在教室右前方的天花板與墻交界的角上，出現(xiàn)了一個(gè)很大的黑蜘蛛，正在那里爬行。黑蜘蛛的出現(xiàn)分散了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生都把目光集中到了那里。教師用目光往那邊掃了一眼，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一只蜘蛛吸引了孩子的注意力，面對(duì)這樣的“意外”這位老師沒(méi)有手足無(wú)措，而是創(chuàng)設(shè)情境：“啊，小蜘蛛也來(lái)看我們小朋友上課了，讓我們來(lái)和它打個(gè)招呼”，接著引導(dǎo)學(xué)生邊觀察黑蜘蛛，邊鞏固學(xué)到的知識(shí)，“我們剛才學(xué)了jiē，jié，jiě，jiè，蜘蛛是jié肢動(dòng)物，小朋友們觀察一下，它有幾條腿？”“小朋友們，我們剛才學(xué)習(xí)了xiē，xié，xiě，xiè，大家觀察一下，蜘蛛是不是在xiē息呀?！薄拔覀儎偛艑W(xué)了qiē，qié，qiě，qiè，小朋友們膽子要大一點(diǎn)，看到蜘蛛不要膽qiè?！?/p>

教師發(fā)揮智慧，充分利用“意外”，創(chuàng)設(shè)出情境，在情境中鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、盤(pán)活“誤讀”

學(xué)生在初讀課文時(shí)，由于原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文本現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾，常常會(huì)出現(xiàn)“誤讀”，如何抓住學(xué)生在初讀階段的“誤讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，互動(dòng)對(duì)話，讓“誤讀”成為現(xiàn)實(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成資源呢？看過(guò)這樣一個(gè)案例：

教師出示課文《草原》一課第一自然段中的句子“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”一位學(xué)生在初讀課文時(shí)將“明朗”誤讀成“晴朗”，教者抓住這一錯(cuò)誤并將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前：

師：既然“晴朗”和“明朗”是一對(duì)近義詞，那作者為什么不用“晴朗”而用“明朗”呢？

生1：因?yàn)椴菰浅V闊，空氣那么清鮮，天空那么高遠(yuǎn)，陽(yáng)光格外的充足，所以用“明朗”。

生2：我從電視上看到過(guò)草原，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩絲兒都能看見(jiàn)，所以用“明朗”。

生3：我曾到上海去玩，那里的天空就不明朗，即使有太陽(yáng)，天空也是霧蒙蒙的。

師：是呀，草原的天比別處的更可愛(ài)，日光充足，天空藍(lán)的透明。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀上下文，看看還有沒(méi)新的發(fā)現(xiàn)。

生4：我覺(jué)得“明朗”這個(gè)詞還表達(dá)了作者愉快的心情。文章開(kāi)頭“這次，我看到了草原”說(shuō)明作者很早就想到草原來(lái)看看，這次終于來(lái)了，他該是多么高興啊。

師：是啊，透過(guò)“明朗”一詞，我們不但知道了草原的天比別處的天更可愛(ài)，我們還深切地感受到了作者初次見(jiàn)到草原時(shí)的愉快心情。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用“誤讀”這一資源，通過(guò)剖析，學(xué)生不僅從字面上了解到這兩個(gè)詞的細(xì)微差別，還體悟了“明朗”一詞的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了課堂的精彩生成。

三、盤(pán)活“奇想”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”，有的似乎與學(xué)習(xí)關(guān)系不甚密切，有的表面看來(lái)甚至有悖于課例所要闡明的道理，但這些都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。此時(shí)教師若能善于傾聽(tīng)，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，課堂將會(huì)在不斷的生成中綻放美麗。

小學(xué)語(yǔ)文教材《狐貍和烏鴉》教學(xué)片段：學(xué)習(xí)了課文最后一自然段后，老師打出烏鴉落寞地站在枝頭的課件。

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起小手）

生：烏鴉傷心極了，心想：哎！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！

（師正欲總結(jié)，卻有一男生躍躍欲試，師便讓他發(fā)言）

生：烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就是一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！

（頓時(shí)，教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問(wèn)該生）

師：那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？

生：不會(huì)了，這下它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹?/p>

師：大家別笑，這位同學(xué)的想像力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實(shí)呀，我們每個(gè)人都有可能會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤后怎樣對(duì)待。如果只是一個(gè)勁地埋怨自己、責(zé)怪自己是沒(méi)用的，應(yīng)該努力去糾正錯(cuò)誤，這才是正確的態(tài)度。

看了這篇案例，我不禁要為這位同學(xué)拍手叫好，同時(shí)也對(duì)這位老師的教育智慧深感佩服。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。課堂上，我們教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，把無(wú)效的資源“變曲為直、點(diǎn)石成金”，教學(xué)才成為一門(mén)藝術(shù)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息！