徐美

隨著新課程改革的深化，我們越來越注重課堂教學(xué)的有效性，那么高中語文有效教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為要想提升課堂教學(xué)的有效性，首先必須對蘇教版高中語文教材進(jìn)行細(xì)致的分析，然后對教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，唯有如此才能讓教材的工具性得到充分的發(fā)揮。本文選擇高中語文必修教材這一視角，就教材特點(diǎn)和整合策略談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、蘇教版高中語文必修教材的特點(diǎn)

總體而言，當(dāng)下使用的蘇教版高中語文必修教材兼有時(shí)代性、科學(xué)性和人文性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材相比有如下幾個(gè)較為明顯的變化。

1.專題編排方式的變化

與傳統(tǒng)教材的編排相比，蘇教版高中語文必修教科書擺脫了以知識(shí)能力點(diǎn)織網(wǎng)的編排結(jié)構(gòu)，整個(gè)教材設(shè)置了多個(gè)專題，每個(gè)專題又是塊狀結(jié)構(gòu)，整個(gè)框架體系新穎、發(fā)展目標(biāo)明確。

從教學(xué)實(shí)踐效果來看，借助于專題的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種全新的語文學(xué)習(xí)情境，將語文知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)天地被有效拓寬，而且每個(gè)專題還向外延展衍生出更為豐富的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了與文本、與其他同學(xué)、與老師、與作者多重對話的過程。

2.教材注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

蘇教版高中必修教科書以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，語文因素中熔鑄人文精神。從話題的選擇來看，重點(diǎn)突出，服務(wù)于高中學(xué)段學(xué)生成長的需要，充分體現(xiàn)了生命精神，有意傳遞人類文明，旨在完善學(xué)生的人格。整本教材傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代人文主義學(xué)說鑲嵌，對相關(guān)的人文內(nèi)涵進(jìn)行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研讀，學(xué)生涵泳其間，促進(jìn)人生觀和價(jià)值觀的形成。

從選入的文本來看，選文時(shí)代性和典范性很強(qiáng)且大多是大家名篇，美的文字、語言同時(shí)蘊(yùn)涵著美的思想。

3.課文注釋的標(biāo)新立異

從課文的注釋來看，蘇教版高中語文教材與老教材或與人教版教材相比可謂是標(biāo)新立異，當(dāng)然這是課改專家研究的成果，不過給我們教材二次開發(fā)帶來了一定的難度。

例如，“蘇教版”教材中的《赤壁賦》一文，一共有62個(gè)注解，與“人教版”教材相比幾乎沒有相同之處，其中有些變化，筆者認(rèn)為是有爭議的。如“擊空明兮溯流光”中的“流光”，蘇教版與人教版的注解分別為“在

水波中流動(dòng)的月光”和“江面上浮動(dòng)的月光”，只要稍作比較和推敲，便可以看出后者的注釋來得更準(zhǔn)確些。

4.更適合探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這套蘇教版高中語文必修教材充分體現(xiàn)了新課程理念，整本書在呈現(xiàn)形式上大膽革新，“文本研習(xí)”“問題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等模塊引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向探究、合作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、蘇教版高中語文必修教材整合策略

1.教材內(nèi)部資源的整合

江蘇高考語文權(quán)重大，所以每個(gè)學(xué)生對語文還是很重視的。課本一發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生通常會(huì)瀏覽，不過缺失了教師的指導(dǎo)，也就是隨手翻翻而已。在學(xué)習(xí)了一本教材后，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法和情感還處于零散狀態(tài)，更是需要我們教師用整合的思想去幫助學(xué)生串起前后所學(xué)的內(nèi)容，編制成立體的認(rèn)知鏈，內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣的整合屬于教材內(nèi)部資源的整合。具體在教材內(nèi)部資源整合使用過程中，要強(qiáng)化對教材的研讀，要樹立專題模塊教學(xué)的意識(shí)，將人文板塊與知識(shí)、能力板塊有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的水乳交融。

例如，我們在教學(xué)過程中，可以把必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題中的《今生今世的證據(jù)》與“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》整合在一起，可以讓學(xué)生著重體會(huì)作家獨(dú)特的生命意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出有真實(shí)性與獨(dú)特性的生命體驗(yàn)。

2.教材與其他資源的整合

新課改背景下的教材有了更為廣延的含義，不僅僅是教科書，我們在教學(xué)資源整合時(shí)也不應(yīng)該緊緊盯著必修教材，而應(yīng)該以蘇教版高中語文必修教材為主線，整合配套的《高中語文讀本》，其他版本的高中語文教材（尤其是人教版教材），還有其他課外的閱讀資源。通過多向整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)素材，給學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)空間。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。拿《高中語文讀本》與必修教材的整合來說，筆者認(rèn)為《讀本》可以視作為必修教材知識(shí)的遷移和延伸，如果我們教師在教材二次開發(fā)時(shí)認(rèn)真研讀《讀本》，我們可以在《讀本》中找到必修教材中每個(gè)單元的延伸點(diǎn)，將兩者科學(xué)地整合，不僅僅擴(kuò)大了教學(xué)資源的容量，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其他課外閱讀資源也能起到同樣的效果。

例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)必修一中的《沁園春·長沙》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去收集、摘錄毛澤東不同時(shí)期的作品，感受偉人在不同時(shí)期的心情、胸懷和情感;和學(xué)生一起學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《江南的冬景》時(shí)，可以將其與《故都的秋》整合在一起，品鑒其間，促進(jìn)學(xué)生感受和領(lǐng)悟達(dá)夫散文的風(fēng)格。