王凱軍

生本教育的特征之一，就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)主體，把一切為了學(xué)生作為教育的價(jià)值原則。在生本課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——評(píng)價(jià)反饋四階段中，正確把握和擺正師生在課堂上的角色，才能保證課堂教學(xué)的方向，使生本課堂教學(xué)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

一、自主學(xué)習(xí)階段

教師是設(shè)計(jì)者。彼得·克萊恩認(rèn)為：最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要合乎生活實(shí)際，更要合乎人的認(rèn)知的規(guī)律。比如學(xué)生對(duì)于“桌子”這一物體的認(rèn)知，不是教師刻意教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的，而是學(xué)生在實(shí)際生活中不斷感受認(rèn)知的結(jié)果。如果沒(méi)有這個(gè)前提，學(xué)生很可能會(huì)把板凳叫桌子，而把小一點(diǎn)的桌子叫板凳。很顯然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不要特意拔高學(xué)習(xí)難度，做一些吃力不討好的事情，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上。也只有這樣，學(xué)生對(duì)“桌子”的認(rèn)識(shí)才能從表象達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。前置性學(xué)習(xí)研究的設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放?！昂?jiǎn)單”就是重視基礎(chǔ)，重視最基本的技能和基本知識(shí);“低入”，就是門(mén)檻要低，重心要低，步子要小，學(xué)生要能夠得著，學(xué)得懂?！案尽笔呛诵?、精髓，即抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！伴_(kāi)放”就是老師不要過(guò)多地預(yù)設(shè)，使學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展路徑中展現(xiàn)才能。

學(xué)生是研究者。對(duì)學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上能切實(shí)考慮學(xué)生自覺(jué)參與研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在成功時(shí)獲得快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中獲得充實(shí)感，在不斷實(shí)現(xiàn)自我時(shí)生發(fā)出積極上進(jìn)，不斷進(jìn)取的欲望。學(xué)生在“漁”中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力必將受益終生。

如：學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的設(shè)計(jì)，學(xué)生能很容易找出正面描寫(xiě)老英雄的語(yǔ)段，但對(duì)側(cè)面描寫(xiě)未必能順利找到，教師若能在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生敘寫(xiě)“一場(chǎng)精彩的籃球賽”作文片段，就一定會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)，不僅能找到文中的側(cè)面描寫(xiě)語(yǔ)段，而且認(rèn)識(shí)到側(cè)面描寫(xiě)往往能起到正面描寫(xiě)所達(dá)不到的描寫(xiě)效果。這就抓住了問(wèn)題實(shí)質(zhì)和根本，進(jìn)而達(dá)到“培根”“壯根”的目的，擴(kuò)大了學(xué)生視野，拓展了學(xué)生思維。

二、合作探究階段

學(xué)生是合作者。學(xué)生來(lái)自不同家庭，生活環(huán)境亦不同，有著不同的閱歷，不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流后，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導(dǎo)，使生本課堂彰顯生生互動(dòng)，組間互動(dòng)，班內(nèi)互動(dòng)，師生互動(dòng)的活力。

教師是巡視員、組織者。巡視員的職責(zé)就是更多地觀察、傾聽(tīng)、準(zhǔn)確搜集信息，把握學(xué)情，了解過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)重視教學(xué)過(guò)程，即教師把重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要把真正關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，看看學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、展示交流階段

學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。學(xué)生負(fù)責(zé)主持，每組推薦一名學(xué)生上臺(tái)展示，引出問(wèn)題。開(kāi)戲就要讓學(xué)生們“交上火”，主講次序以舉手先后決定，主講人對(duì)此問(wèn)題的看法做講解或陳述后，大家集思廣益，各抒己見(jiàn)，深化認(rèn)識(shí)，經(jīng)一番爭(zhēng)執(zhí)、辯解后，問(wèn)題得到解決。學(xué)生展示可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

梳理要點(diǎn)：讓小組互相出示有一定難度的問(wèn)題與另一組PK，勝者積1分，敗者積-1分。這樣，學(xué)生興趣高漲了，激情飛揚(yáng)，效果肯定好得多。

錯(cuò)誤交流。出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，分析原因，講給大家聽(tīng)，對(duì)解決問(wèn)題的途徑、采取的有效舉措一一陳述，供大家借鑒、參考。

質(zhì)疑解惑。在學(xué)生自學(xué)中，還有不能解決的問(wèn)題、疑難、困惑，可以表述出來(lái)，有不同的觀點(diǎn)或疑問(wèn)也可展示。學(xué)生在質(zhì)疑解惑中增進(jìn)情感交流，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，學(xué)生變成了真正的主人，課堂因?qū)W生的參與而充實(shí)，因?qū)W生的互動(dòng)而精彩，也因?qū)W生的成功而豐富。

四、評(píng)價(jià)反饋階段

教師是組織者，學(xué)生是參與者。經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)后，為了保證實(shí)效，要不失時(shí)機(jī)的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，采取隨機(jī)抽樣的方式抽一名學(xué)生代表上臺(tái)展示，總結(jié)發(fā)言，掌握其學(xué)習(xí)程度。與此同時(shí)對(duì)存在問(wèn)題要一語(yǔ)道破，不遮不掩，指出錯(cuò)誤之處，提出解決問(wèn)題的方法，并展示同種類型的問(wèn)題予以鞏固練習(xí)。

總之，生本課堂教學(xué)中，教師是組織者，始終要扮演導(dǎo)演的角色，決不能跟學(xué)生搶鏡頭，遇事要“緩說(shuō)破”，促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能，靜待花開(kāi)。學(xué)生能學(xué)懂的不講，能提出的不講，能解答的不講，能歸納的不講。

★作者單位：甘肅慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)。