劉偉

在新課程標準當中，閱讀被認為是引導學生在搜集和處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、學會審美的主要途徑。因此，在閱讀教學當中，應該將教學重點放在使學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)上。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的“慣性”作用，不少教師仍存在不少的認識誤區(qū)。在此，筆者就對閱讀教學當中的誤區(qū)進行歸類分析，并提出相應的應對策略。

一、初中語文閱讀教學誤區(qū)分析

1.濫用分組討論，華而不實

分組討論是新課程教學中常用的教學形式。由于分組討論讓學生的主動性得到了充分發(fā)揮，學生在與他人討論的過程中形成創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性的火花。但是，在教學實踐中，我們經(jīng)常見到這樣的情景：教師提出問題，學生分組討論，課堂氣氛好象很活躍。教師宣布討論停止時，討論聲也戛然而止。但是，在討論結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，站到講臺上面向全班同學做匯報的卻總是固定的那幾個人，絕大部分學生只不過是在看別人表演，多數(shù)人沒有實質(zhì)性地參與到討論過程當中。

分組討論是不是有效？我們可以從三個指標來進行粗略的判斷，一是小組的人員分配是否合理，二是學生是否有充足的時間來思考問題，三是問題設置是否合理。只有分組時充分考慮到學生的個性差異、學習情況，合理安排各小組的成員，使各小組做到“實力相當”，并使學生在深思熟慮之后再與他人討論，才能收到實效。否則，學生的思路剛剛打開，教師就已經(jīng)關閉了討論的“大門”，學生必然不能有深入的思考，自然無法對相關知識形成自己的理解。另外，問題的設置應該緊緊圍繞課堂教學目標展開，講究討論的價值，使問題的難度控制在合理的范圍之內(nèi)。我們重視分組討論，但并不意味著討論越多越好，而應該強調(diào)“精”和“深”，充分利用好有限的課堂教學時間，使學生就課堂教學的難點和重點發(fā)表自己的見解，及時肯定其積極表現(xiàn)，及時點撥和糾正學生的錯誤認識。

2.教師講授過多，喧賓奪主

閱讀能力的培養(yǎng)更多地是依靠學生在課外閱讀當中的積累。但能不能把課外閱讀拿到課內(nèi)來進行呢？不行，因為有限的教學時間不允許。如果我們強行將課外閱讀拿到課堂上來完成，面對過多的教學內(nèi)容，我們不得不蜻蜓點水、一帶而過，學生則積重難返，難以理解其中的真諦。

于是乎，不少教師又回到了傳統(tǒng)教學的老路上，枯燥無味的講授充斥著語文閱讀課堂，甚至難以發(fā)現(xiàn)講讀課與自讀課之間有何區(qū)別。在備課時，教師總是煞費苦心地設計各種問題，學生則循著教師鋪好的道路，亦步亦趨。在教師的“悉心指導”下，學生可以費些力氣解決簡單的問題，但一見到較難的問題就會束手無策，教師只能越俎代皰了。這樣的課堂教學當中，教師儼然成了課堂的主人，學生只有聽的份，毫無主體地位可言。這樣的課堂教學所完成的也只是教師既定的教學目標，所謂的“精講精練”只不過是讓學生像容器一樣裝滿各種各樣的知識而已。

3.盲目訓練，本末倒置

由于多數(shù)學生缺乏主體感悟，而教師又施之以越俎代皰的講授方法，“精講”和“多練”自然就會如影隨形。也就是說，在這種特殊情景下，教師必須通過多練來使學生鞏固所學知識，通過多練來彌補學生自讀所形成的細節(jié)知識的不足和基本能力的欠缺。于是乎，形式各樣的閱讀篇目、源源不斷的測試題被教師們視若珍寶，被學生們當成了閱讀學習的主食。

從初衷來看，閱讀測試題的編寫實質(zhì)是上想通過測試來診斷學生閱讀能力的不足，將其作為促進學生閱讀能力的訓練途徑，但在訓練的過程中，學生無法形成完整的文本閱讀，無法通過廣泛的閱讀來積累感悟。也就是說，這時的閱讀訓練已經(jīng)變質(zhì)成了純粹的技術性訓練，一切都以答題為最終目的，學生難以感受到閱讀帶來的快樂。這種閱讀教學沒有文本閱讀訓練作為基礎，完全是技法訓練和題海戰(zhàn)術，違背了以閱讀能力的提高促進學生語文素養(yǎng)的全面提升的初衷，違背了學生的學習規(guī)律，嚴重地挫傷了學生學習語文的主動性和積極性。

二、給初中語文閱讀教學的建議

教學的理論和實踐研究都表明，只有經(jīng)過充分的文本閱讀體驗之后，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與閱讀方法之間才能實現(xiàn)充分的互動和真實的合作，學生才能在互動過程中形成共識。那么如何才能收到這樣的效果呢？對于教師來說，應該做到以下四點：

1.教師必須體會到合作的主旨

此輪新課程改革最重要的一個方面就是學生學習方式的改變，就是使學生由以往被動的學習過程轉(zhuǎn)變成為積極參與、主動實踐、合作交流的學習過程。在新的學習過程當中，合作是最重要的環(huán)節(jié)。而要讓學生合作，教師自己首先要學會合作。必須承認，我們的教師多是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，合作意識和合作能力存在一定的缺失。而集體備課、教研活動等無疑是培養(yǎng)教師合作態(tài)度和合作精神最為有效的策略。

2.教學之前必須精心準備

探究式合作學習離不開教師的精心準備。教學準備就要解決諸如如何提出問題、學生參與哪些活動、通過什么樣的方式開展活動等一系列問題。解決這些問題的過程就是教師經(jīng)歷成功與失敗、總結(jié)教學經(jīng)驗的成長過程，而這一過程中的教學心得和教學反思又會成為教師解決新問題、形成新經(jīng)驗的基礎。

3.分組討論必須深入本質(zhì)

討論之前必須給學生預留足夠的思考時間，問題的設計必須處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，只有這樣學生才能通過獨立思考形成自己的見解。否則，所有的討論就會停留在表面，難以收到預期的教學效果。

4.科學引導和激勵性評價必不可少

學習方式的轉(zhuǎn)變不能完全寄希望于學生，教師的引導和鼓勵必不可少。在分組討論過程中，老師對于小組內(nèi)的角色分工、組織展開、記錄匯報等都應該加以指導，并通過科學的評價來使分組合作沿著正常的軌道發(fā)展。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)門河中學。