熊清華

摘 要：藝術(shù)學(xué)院教學(xué)空間作為藝術(shù)系學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的設(shè)計(jì)方法一直是藝術(shù)系師生研究的內(nèi)容，本文通過(guò)分析教師及學(xué)生在教學(xué)空間內(nèi)的行為模式、心理感受和活動(dòng)內(nèi)容，探討了這些因素對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的影響及作用，進(jìn)而從功能角度更詳細(xì)地研究藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué)；學(xué)習(xí)行為；空間設(shè)計(jì)

“環(huán)境行為學(xué)（Environment-Behavior Studies）屬于環(huán)境心理學(xué)的范疇。環(huán)境心理學(xué)作為心理學(xué)（Psychology）的組成部分，其研究?jī)?nèi)容是人類的行為活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)等）與其發(fā)生時(shí)所處的環(huán)境（物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及文化環(huán)境）之間的相互關(guān)系。”[1]藝術(shù)學(xué)院教學(xué)空間設(shè)計(jì)集學(xué)習(xí)功能與藝術(shù)形式為一體，使用者的行為與環(huán)境之間相互影響：一方面是環(huán)境對(duì)人行為和心理潛移默化的影響，通過(guò)這種強(qiáng)加的影響會(huì)改變?nèi)说乃季S方式；另一方面，人的行為會(huì)改善其周?chē)h(huán)境，以使之適合人身心健康發(fā)展的需要。藝術(shù)學(xué)院的建筑空間總體感受直接影響著藝術(shù)系學(xué)生對(duì)空間藝術(shù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。如今學(xué)生對(duì)空間的需求已經(jīng)不僅僅停留在滿足基本的生理需求上，且還要滿足心理和精神上的需求。筆者基于在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜人文生態(tài)學(xué)院藝術(shù)系教學(xué)空間設(shè)計(jì)的考察研究，①總結(jié)其設(shè)計(jì)方法，希望對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)高校教學(xué)空間的營(yíng)建有一定的借鑒意義。

1 學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)類型

根據(jù)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)空間使用群體的特殊性，衍生出多種教與學(xué)的可能性，我們先分析學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性，藝術(shù)教學(xué)分為不同的階段：一年級(jí)主要是熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，耳濡目染熏陶使學(xué)生掌握好基本功和明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向；二、三年級(jí)進(jìn)入藝術(shù)專業(yè)各項(xiàng)技能系統(tǒng)方法的教與學(xué)；四年級(jí)則更重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，需要合理設(shè)計(jì)空間和布局。教學(xué)建筑的內(nèi)部空間環(huán)境的合理設(shè)計(jì)會(huì)直接提升教學(xué)的效果、引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望等。藝術(shù)系學(xué)生的認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)行為方式有許多，例如課堂聽(tīng)講、合作討論、獨(dú)立思考、集體評(píng)圖等，不同的學(xué)習(xí)行為需要設(shè)計(jì)不同的空間類型。結(jié)合藝術(shù)系教學(xué)的行為特點(diǎn)，可以將其行為方式概括為以下幾種具體形式：

1.1 課堂教學(xué)行為

這是指以教師講授為主，并引導(dǎo)學(xué)生思辨的教學(xué)活動(dòng)，也是目前教學(xué)中最基本和最重要的教學(xué)途徑與學(xué)習(xí)行為?；谒囆g(shù)系學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性和實(shí)踐性，對(duì)教室的空間設(shè)計(jì)也異于其他建筑空間。

1.2 交流討論行為

通常是指基于教學(xué)內(nèi)容的課后或課間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接的討論學(xué)習(xí)，具有非正式性、隨機(jī)性和開(kāi)放性的特征。因此，在教學(xué)建筑中提供隨時(shí)的開(kāi)放性的討論空間環(huán)境是十分必要的。

1.3 獨(dú)立思考行為

通常是師生在完成集體學(xué)習(xí)后，個(gè)人知識(shí)沉淀與積累的過(guò)程中，需要一個(gè)冥想靜思的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的創(chuàng)建對(duì)空間設(shè)計(jì)的要求是一個(gè)不受干擾的具有一定私密性的學(xué)習(xí)空間。

1.4 休息娛樂(lè)行為

這是在課余時(shí)間師生進(jìn)行精神放松的行為方式。這就需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的空間來(lái)滿足這種行為的實(shí)現(xiàn)。通常是在開(kāi)敞性的公共空間或者具有主題標(biāo)志性的精神空間內(nèi)進(jìn)行，對(duì)空間的開(kāi)敞程度、裝飾陳列的設(shè)計(jì)、色彩的設(shè)計(jì)等等都要體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)院的精神氛圍和標(biāo)志性特色。

1.5 作品展示行為

藝術(shù)院校通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生作品、教學(xué)標(biāo)本的展示以及學(xué)術(shù)信息的發(fā)布來(lái)渲染學(xué)術(shù)氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野，激勵(lì)其建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情。

1.6 視覺(jué)識(shí)別行為

從環(huán)境心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)環(huán)境空間的識(shí)別認(rèn)知都是通過(guò)對(duì)環(huán)境中的符號(hào)的識(shí)別，而具有規(guī)定性的符號(hào)可以引導(dǎo)人的行為方式，或者說(shuō)環(huán)境中特征性的設(shè)計(jì)更易于使用人群對(duì)環(huán)境空間功能的識(shí)別。藝術(shù)學(xué)院教學(xué)空間的可識(shí)別性通過(guò)建筑室內(nèi)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，也是所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐自我應(yīng)用。

2 學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)的空間設(shè)計(jì)

2.1 課堂講授空間

根據(jù)不同教學(xué)行為活動(dòng)，教學(xué)空間的形式變化較多。例如，UWM設(shè)計(jì)系取四面圍合的大通間作為講授型教室。內(nèi)部設(shè)置有多媒體設(shè)備，教室中按照一定尺度設(shè)置可活動(dòng)性的墻面，可以隨時(shí)取其中需要的部分空間作為教室，教室之間互通入口，這樣便于根據(jù)需要容納的人數(shù)來(lái)調(diào)節(jié)教室空間大小。活動(dòng)性墻面通常是軟質(zhì)布藝?yán)w維材料，便于用圖釘固定圖紙，輕巧且不占用過(guò)多的室內(nèi)空間，使其成為學(xué)生匯報(bào)演講設(shè)計(jì)方案的課堂空間。

2.2 課外交流空間

學(xué)習(xí)交流是學(xué)習(xí)行為中最重要的交往方式，利用教室外部公共空間區(qū)域進(jìn)行圍合設(shè)計(jì)，達(dá)到傳播知識(shí)和交往功能。自由交流的公共空間往往是一個(gè)激發(fā)靈感的地方。把這些空間歸納為以下幾種形式：

（1）流動(dòng)空間?！白呃取⑦B廊、樓梯等形成的空間都屬于線性空間，具有連續(xù)性和方向感，具有動(dòng)態(tài)空間特征?！盵2]這種類型的空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)：建立小空間的學(xué)習(xí)氛圍，保證良好的采光和開(kāi)闊的視野；根據(jù)使用人數(shù)組成的設(shè)計(jì)家具；具有一定的藝術(shù)美感。

圖1 2015年3月作者拍攝于美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜人文生態(tài)學(xué)院

（2）節(jié)點(diǎn)空間。門(mén)廳、內(nèi)廳、過(guò)廳、樓梯間等節(jié)點(diǎn)空間都是趨于靜態(tài)的空間形式。把建筑內(nèi)部零散的小空間加以設(shè)計(jì)，處理好界面的圍合，把基本功能空間和公共交流空間結(jié)合起來(lái)。UWM人文生態(tài)學(xué)院設(shè)計(jì)系把建筑主入口的大廳設(shè)計(jì)成了一個(gè)學(xué)院舉行一些集會(huì)、儀式的共享空間，與入口左邊的展覽廳相鄰并為之服務(wù)。一條連接樓梯和休息座椅的線性設(shè)計(jì)，讓空間延續(xù)，讓功能增加。（如圖1）

（3）思考空間。在公共建筑內(nèi)部營(yíng)建相對(duì)安靜的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的空間。而這種環(huán)境對(duì)界面設(shè)計(jì)和隔音效果有較高的要求，也可根據(jù)人體工程學(xué)的設(shè)計(jì)隔斷，在視線高度設(shè)置障礙物，其他空間保證視線通透性，這樣既保證了采光要求和一定私密性的要求。為了不被活動(dòng)空間影響，就需要結(jié)合相對(duì)安靜的庭院、露臺(tái)、屋頂?shù)仍O(shè)置這類型的空間。

（4）關(guān)懷空間。由于藝術(shù)學(xué)院教學(xué)的特殊性，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，由于創(chuàng)作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且創(chuàng)作的激情和思維具有連續(xù)性，所以常常出現(xiàn)通宵創(chuàng)作學(xué)習(xí)的行為。這就要求教室內(nèi)部加入一些更人性化的空間設(shè)計(jì)，如休息空間、個(gè)人物品儲(chǔ)存空間以及一些生活保障設(shè)施，如專為殘疾人設(shè)計(jì)的通道和衛(wèi)生間、淋浴室等等。在UWM藝術(shù)系教學(xué)樓里專門(mén)為殘疾人設(shè)計(jì)的衛(wèi)浴空間，特別是在一樓（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）大廳的衛(wèi)生間設(shè)計(jì)中，從空間功能角度分為三部分來(lái)規(guī)劃，入口部分設(shè)計(jì)有穿衣鏡和供涂鴉的黑板，旁邊設(shè)計(jì)了獨(dú)立存放隨身物品的空間，最里面的空間才是廁所的空間。在裝飾形式上，以叢林元素為藝術(shù)主題，墻面有草叢的裝飾圖案，頂部以藍(lán)天閃爍的繁星為背景，同時(shí)加入?yún)擦种邢x(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的音效，制造一個(gè)四維的藝術(shù)空間。

（5）展示空間。在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，觀摩學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)方式。藝術(shù)學(xué)院的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境中藝術(shù)作品來(lái)展示，通常在交通人流匯集的公共空間中設(shè)置，才能達(dá)到最好的渲染效果。這種功能要求可以通過(guò)走廊、連廊、樓梯和中廳、過(guò)廳等這種交通空間來(lái)解決。另一種為固定形式的展示空間，如展覽館、陳列室、評(píng)圖室等。通過(guò)展示氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)建自然的交流機(jī)會(huì)，在這種潛移默化的環(huán)境中完成教與學(xué)的目的。

2.3 環(huán)境認(rèn)知空間

對(duì)環(huán)境的認(rèn)知是從心理學(xué)角度來(lái)看的，人對(duì)任何環(huán)境空間的認(rèn)知都是通過(guò)環(huán)境中的符號(hào)留下深刻的記憶，而具有規(guī)定性的符號(hào)可以引導(dǎo)人的行為方式，或者說(shuō)環(huán)境中特征性的設(shè)計(jì)更易于使用人群對(duì)環(huán)境空間功能的識(shí)別。在UWM人文生態(tài)學(xué)院的教學(xué)空間中，為了便于學(xué)生能很迅速地對(duì)找到建筑的出入口、消防通道和衛(wèi)生間的位置，在建筑的入口設(shè)計(jì)有整棟建筑的平面圖，分別對(duì)不同樓層的墻面裝飾紅、黃、綠、藍(lán)等不同的色彩，在每層樓的衛(wèi)生間入口，都設(shè)計(jì)有本層的建筑平面圖，并標(biāo)注本層平面所有的教室門(mén)號(hào)和電梯、樓梯、消防通道出入口位置。走廊、樓梯轉(zhuǎn)角的墻面上設(shè)置公共可識(shí)別的標(biāo)示、文字指示牌。

2.4 綠色節(jié)能空間

這里特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是無(wú)論作為何種用途的建筑，節(jié)能設(shè)計(jì)是非常必要的。一方面是使用可再生能源；另外一方面是采用節(jié)能的建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)，以及采暖和空調(diào)、感應(yīng)式節(jié)能照明設(shè)施等等。在建筑設(shè)計(jì)、建造和建筑材料的選擇中，均考慮資源的合理使用和處置，力求使用天然可再生能源。建筑內(nèi)部不使用對(duì)人體有害的建筑材料和裝修材料，建造有益于身心健康的空間環(huán)境。在教學(xué)空間中，節(jié)能的考慮主要是節(jié)水、節(jié)電和節(jié)約建筑材料的使用與自然采光。美國(guó)UWM大學(xué)是這樣考慮的：新建筑是在老建筑基礎(chǔ)上進(jìn)行改造的，保留必要的基礎(chǔ)建筑結(jié)構(gòu)，把老建筑的門(mén)窗保留下來(lái)用于新建筑；在不必要的地方不過(guò)多地裝飾，例如清水樓梯直接裸露混凝土建筑肌理效果也成為一種裝飾格調(diào)。同時(shí)，在建筑內(nèi)部構(gòu)造設(shè)計(jì)上，以自然采光為主，采用大面積透光玻璃，在樓梯間轉(zhuǎn)角和建筑轉(zhuǎn)角使用角窗自然采光；建筑室內(nèi)使用感應(yīng)式節(jié)能照明系統(tǒng)，在沒(méi)人使用的情況下，照明設(shè)施自動(dòng)關(guān)閉；設(shè)置專門(mén)的集體供水設(shè)施。教學(xué)空間環(huán)境以此為設(shè)計(jì)理念，影響和教育設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。

3 結(jié)語(yǔ)

建筑空間是人活動(dòng)的載體，同時(shí)結(jié)合環(huán)境行為學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容，藝術(shù)學(xué)院教學(xué)空間的設(shè)計(jì)不再以單獨(dú)的功能、形式為出發(fā)點(diǎn)，而是著重于師生的行為模式和心理需求為設(shè)計(jì)原則。同時(shí)也必須以“綠色設(shè)計(jì)”和“可持續(xù)性發(fā)展”這一世界環(huán)境建設(shè)共同發(fā)展的主題為原則。隨著綠色生態(tài)設(shè)計(jì)策略的日益完善，基于環(huán)境行為學(xué)理論的建筑空間設(shè)計(jì)也必將以高效率、低能耗作為目標(biāo)。藝術(shù)學(xué)院作為建筑設(shè)計(jì)的先鋒試驗(yàn)田，將會(huì)隨著環(huán)境行為學(xué)的引入而成為師生們教育、學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)居空間。

注釋：①美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜（簡(jiǎn)稱UWM）人文生態(tài)學(xué)院藝術(shù)系教學(xué)樓的設(shè)計(jì)（名為NANCY NICHOLAS HALL）獲得美國(guó)LEED國(guó)際性綠色建筑認(rèn)證金獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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