鳳建煌

摘 要：高職藝術院校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技能型的人才，目標是向與藝術相關的行業(yè)領域輸送藝術人才。為了提高藝術類專業(yè)學生的整體素質(zhì)，構建名師空間課堂是非常必要的，它不僅有助于提高學生的專業(yè)實踐能力，還能夠提高學生的藝術綜合素質(zhì)。本論文針對高職院校藝術教育人才培養(yǎng)中名師空間課堂教學的構建進行探究。

關鍵詞：高職院校；藝術教育；名師空間課堂；人才培養(yǎng)

高職院校的藝術教育中，注重理論教育與實踐教育相結合，以提高學生的專業(yè)技術能力。對學生的專業(yè)學習效果，主要采用考核的方式，即組織開展作業(yè)作品展示活動，由學校教師、督導、學生共同考評，同時還聘請企業(yè)名師參與評價教學，對學生的階段成果提出指導性建議，使學生在實訓中意識到自己的不足。[1]這樣的考核衡量是為了對學生起到促進作用。但是，藝術生具有活潑好動的特點，自我約束力不夠，平時不太用功，到考試的時候突擊完成考核任務，使其所展示的藝術作品很難將真實的水平體現(xiàn)出來。下面以高職院藝術類專業(yè)教學為例，對高職院校藝術教育人才培養(yǎng)中構建名師空間課堂教學體系的相關內(nèi)容進行闡述。

1 高職院校教學空間選擇上所存在的不足

1.1 封閉的課堂空間中開展多媒體教學影響學生的藝術創(chuàng)作能力

高職院校對美術專業(yè)學生的課堂教學會采用先多媒體理論授課，后實訓室實踐教學的方式，讓學生塑造生動的課堂情境，使學生受到課堂環(huán)境的感染而對后面的實踐操作課堂的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但現(xiàn)在的理論教學課堂設計皆以多媒體教室為主，沒有專用的多媒體加美術教室。專業(yè)教師幾乎沒有對教室選擇的權力，也沒有機會根據(jù)美術教學內(nèi)容而對課堂教學環(huán)境加以設計，學生要么在多媒體聽完理論授課再去一個美術教室，要么就是沒有接受多媒體理論課直接去美術教室繪畫。這使得學生往往會在固定的課堂空間中學習。高職院校在這樣的美術教學環(huán)境中開展教學，必然會對學生的藝術創(chuàng)作產(chǎn)生不良影響。藝術教學需要一個開放的空間，教師應該采取線上線下教學形式，開展網(wǎng)絡空間課堂教學，將學生的藝術思維激發(fā)起來，以培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)作能力。從目前高職院校的美術課堂教學空間現(xiàn)狀來看，很難培養(yǎng)出藝術綜合素質(zhì)較高的人才。

1.2 傳統(tǒng)名師課堂教學模式不利對學生的藝術創(chuàng)作的指導

一些高職院校為了彌補多媒體教學的不足，利用校園網(wǎng)教育平臺開設了名師課堂，希望學生能夠在網(wǎng)絡空間與名師建立溝通，尤其是藝術類專業(yè)學生能夠有機會接受名師的指點而使自己在專業(yè)技術的道路上更好地提升。但事實上，由于名師空間課堂依然是按照傳統(tǒng)的實地課堂教學模式展開，且沒有建立教學體系，教學效果并不理想。[2]而且教師上課存在著很多不足，即教師課堂授課注重學生對名家作品欣賞，沒有對繪畫全面評價，沒有給學生以明確的藝術創(chuàng)作指導，更沒有對繪畫作品的特征做出總結。學生聽過課之后，對如何提高自己的藝術創(chuàng)作水平無從下手。

2 構建名師空間課堂對人才培養(yǎng)的影響

2.1 以校企合作的方式構建導師培養(yǎng)制

高職院校采用校企合作的教學方式，就是將與藝術設計相關的行業(yè)引入學校中來。學校與企業(yè)合作培養(yǎng)技能技術型人才，一方面可以對學生定向培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)技術能力；另一方面，企業(yè)可以根據(jù)自身需要對學生進行“量身定做”的培養(yǎng)，以使人才更為符合企業(yè)質(zhì)量標準。[3]這里就需要校企對接，采取企業(yè)專家和名師與學校教師互換教學，同時學校構建名師空間課堂。從名師課堂的構建到課堂管理以及課堂教學效果、學生學習效果的考核，都需要名師親自參與，使名師課堂名副其實。學校聘請企業(yè)的名師作為學生的藝術指導教師，學生在學校就可以接受名師的技術指導和藝術創(chuàng)作思想，還能夠受到名家人格魅力的感染，從而更為注重自我藝術氣質(zhì)的塑造。對學生的學習效果，由名師參與考評。名師關于藝術創(chuàng)作以及藝術應用的先進思想引入課堂，不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，而且還能夠給學生以就業(yè)方面的指導，以提高高職院校藝術類專業(yè)學生的職業(yè)技能認可度，促進學生就業(yè)。

2.2 積極開展名師課堂活動

高職院校在開展名師空間課堂教育的過程中，要積極地開展名師課堂活動，讓名師帶著他先進的藝術創(chuàng)作技巧和技藝走進課堂，讓學生真正體會“做中學，學中做”的教學模式，并在課堂活動中產(chǎn)生藝術創(chuàng)造思想的碰撞。高職院?？梢耘c國外的藝術院校建立交流合作意向，請國外的名師到高職院校授課，共同研討藝術教學模式。隨著合作交流活動的頻繁，雙方可以開設留學項目，開展互換生交流學習，即中國的高職院校的教師與學生到國外的合作院校接受藝術教育，而國外合作院校的教師與學生到高職院校來參觀學習。[4]也可以借助網(wǎng)絡平臺進行交流學習，雙方擬定教師和學生，在特定的網(wǎng)絡空間和教學時間段進行網(wǎng)絡課堂學習。在此基礎上，合作的專業(yè)也會不斷可增加，合作有很多的專業(yè)可供選擇，如手工類藝術專業(yè)、藝術表演專業(yè)、音樂專業(yè)以及平面藝術設計專業(yè)等等，都可以采用合作教學的方式。合作交流不僅可以增進雙方的友誼，還可以增強教師的教育能力和學生的綜合技能與素養(yǎng)，同時學校的聲譽也會不斷提升。

那么名師空間課堂何以見效？這里，學生只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，打開名師空間課堂，就可以根據(jù)自己的需要選擇所要接受的教育內(nèi)容。例如，學生選擇某位名師的課題為《西班牙畢加索繪畫》，那么該名師在線上就是對該畢加索某幅畫進行講解分析。如《格爾尼卡》是畢加索于20世紀30年代所創(chuàng)作的杰作，畫面內(nèi)容為1937年德國空軍部隊對西班牙的一座名為格爾尼卡的小城進行了轟炸。這部作品所采用的是超現(xiàn)實的繪畫風格，它運用形象藝術語言將畫面內(nèi)容表達得令人激動不已，采用這種創(chuàng)作手法是對法西斯戰(zhàn)爭的一種控訴。這種超現(xiàn)實主義的創(chuàng)作思維表達和藝術創(chuàng)作手法對于中國的藝術專業(yè)學生而言，其繪畫語言的藝術魅力是難以想象的，這樣的課堂知識吸收是高職院校學生的藝術創(chuàng)作思想所需要引導的。這種開放式的教學方式與封閉式的多媒體教學方式相比，開闊了學生的視野，提高了學生的理論素養(yǎng)，深化了學生對藝術創(chuàng)作的理解。

3 結論

藝術需要有創(chuàng)作靈感才能夠創(chuàng)作出成功的作品。高職院校的藝術專業(yè)教育注重對學生的專業(yè)技能技術的培養(yǎng)。為了提高藝術教學質(zhì)量，高職院校普遍運用開放式網(wǎng)絡課堂教學模式，尤其是名師課堂有利于培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)作的思維能力。

參考文獻：

[1] 奚傳績.高中《美術鑒賞》與“三維”教學目標——江蘇“教學新時空·名師課堂”聽課有感[J].學校藝術教育，2013（06）：5-8.

[2] 吳倩，庹禎平，萬虹.美術律動教育：讓課堂充滿文化的生成空間[J].今日教育，2013（07）：71.

[3] 葉勤.優(yōu)化美術課程資源 拓展美術教學空間[J].畫刊·學校藝術教育，2013（01）：33-34.

[4] 曹穎.美術學科課程資源的拓展是美術教學生活化的有效策略[J].中國校外教育：基教版，2013（02）：162.