許樹賢　劉太雷

摘 要：本文根據(jù)目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的市場需求及行業(yè)的變化特征，通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解與分析，針對現(xiàn)狀對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新探索，提出了新形勢下產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，并論述其多元化發(fā)展的模式及如何實施，探究更適合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展形勢需求及市場需要的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合新人才培養(yǎng)模式，以期提高學(xué)生的就業(yè)競爭力并為長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展生涯奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；產(chǎn)學(xué)研；工作室；人才培養(yǎng)模式；模塊化

歐洲工業(yè)革命刺激并帶動社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，工業(yè)化大生產(chǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工業(yè)，批量化生產(chǎn)的產(chǎn)品在市場上的競爭越來越激烈，而設(shè)計則成為商業(yè)競爭的有效手段，藝術(shù)設(shè)計便廣泛與社會各行各業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計者逐步成為獨立的職業(yè)存在，并促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計教育的最終目標(biāo)是服務(wù)于設(shè)計，服務(wù)于生產(chǎn)，為企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計增值，為使用者提供舒適、實用、美觀的產(chǎn)品，所以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在設(shè)計專業(yè)中顯得特別重要。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的重要組成部分，而產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在任何院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中處于不斷探索研究中發(fā)展。尤其在當(dāng)今新形勢下，市場的需求發(fā)生變化的前提下以及在國家相關(guān)政策的推動下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既存在機遇也面臨著挑戰(zhàn)，它促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不斷推陳出新，探索更適合行業(yè)發(fā)展及市場發(fā)展需求的新模式。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)校主要分為兩類：一類是工科的建筑學(xué)校；另一類就是藝術(shù)設(shè)計學(xué)校。其中藝術(shù)設(shè)計學(xué)校還有兩類型：一類是藝術(shù)設(shè)計培訓(xùn)機構(gòu)，一般分布為較為發(fā)達(dá)的大中城市；另一類是大中專院校，包括本、專科以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。[1]以上三類學(xué)校雖然各有特色，各有次重點，但是他們依然存在極限性，共同特點是注重學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，對于實踐能力的訓(xùn)練則較少體現(xiàn)，而掌握的專業(yè)知識也僅僅是專業(yè)的開端，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生很難快速在設(shè)計單位進(jìn)入設(shè)計角色。因此，盡管學(xué)校性質(zhì)的不同，學(xué)生的不同，課程設(shè)置、教學(xué)方式及培養(yǎng)方式各有區(qū)別，始終都必須為學(xué)生提供符合行業(yè)發(fā)展及市場需求的職業(yè)技能及知識。由此可見，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方模式上應(yīng)注重教學(xué)、生產(chǎn)及研究相結(jié)合，真正做到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求及行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才。

2 新形勢下產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行“3+1”教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是前七個學(xué)期在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力低，無法勝任設(shè)計單位的設(shè)計工作，即學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與實際項目設(shè)計脫節(jié)。尤其在目前新形勢下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。因此，人才培養(yǎng)模式也必須創(chuàng)新適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。在課程改革與設(shè)置上，增加實踐課程與實習(xí)實訓(xùn)課程，相應(yīng)縮短專業(yè)理論課程。實現(xiàn)“3+1”新型教學(xué)模式，即入學(xué)前3年在校參加專業(yè)理論課及課程實踐課的學(xué)習(xí)，最后1年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)實踐，將畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)移到設(shè)計企業(yè)中完成，增加設(shè)計實踐機會，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，真正做到學(xué)以致用。同時，畢業(yè)設(shè)計要求在第7學(xué)期完成，第八學(xué)期直接進(jìn)行設(shè)計公司進(jìn)行設(shè)計實習(xí)，讓學(xué)生能專心在同一設(shè)計公司完成畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)，并在畢業(yè)時直接參與工作，確保工作的連續(xù)性，真正做到畢業(yè)時與設(shè)計單位無縫對接，縮短環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會工作的時間，提高就業(yè)競爭力。

2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實現(xiàn)“模塊化”教學(xué)

目前，地產(chǎn)行業(yè)發(fā)生變化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)狀態(tài)也隨著變化，其市場需要及行業(yè)需要都處于調(diào)整中，為更好適應(yīng)市場及行業(yè)的變化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實行“模塊化”教學(xué)。即課程按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)市場需求及行業(yè)人才職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)確立課程模塊。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計崗位能力為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，以實際設(shè)計項目為載體，通過專題設(shè)計課程及專題實踐課程，按照設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計表達(dá)、設(shè)計實施與管理的行業(yè)設(shè)計流程進(jìn)行課程設(shè)計。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“模塊化”課程大體分為室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計及軟裝設(shè)計等四大主要模塊，每模塊設(shè)置專業(yè)的課程設(shè)計及相應(yīng)的選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇選修模塊學(xué)習(xí)，補充完善自己的專業(yè)體系，并通過專題設(shè)計及實踐課程接觸設(shè)計企業(yè)實踐項目，提升學(xué)生的專業(yè)能力及設(shè)計實踐能力，突出產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。同時，“模塊化”教學(xué)有利于教師教研團(tuán)隊的組建，同一專業(yè)模塊的專業(yè)老師便于專業(yè)交流，能促進(jìn)教研有機結(jié)合。打破以往專業(yè)老師“萬能貼”的局面，有利于提高專業(yè)的廣度和深度及科研力度，使產(chǎn)學(xué)研用一體化。通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“模塊化”教學(xué)貫穿教師、學(xué)生、企業(yè)及市場需求，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，突出設(shè)計職業(yè)知識、強調(diào)職業(yè)實踐能力及反映設(shè)計市場需求的特色。

3 多元化發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式

3.1 建立產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的“工作室”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合形式多樣，其中“工作室”是一種重要形式。從“工作室制”設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)立至今，歐洲一直處于優(yōu)勢地位，國內(nèi)清華大學(xué)最先引入該模式于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。[2]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)“工作室”是學(xué)校連接企業(yè)的有效橋梁，是學(xué)生向?qū)I(yè)設(shè)計師過渡的有效形式。在利用工作室資源優(yōu)勢下，參考設(shè)計企業(yè)的運營模式，承接設(shè)計實際項目業(yè)務(wù)，對內(nèi)提供教學(xué)實踐與科研，形成工作室與企業(yè)、設(shè)計產(chǎn)品、設(shè)計實踐與教研緊密結(jié)合的有機整體，使專業(yè)教學(xué)能有效與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室在強化設(shè)計應(yīng)用型人才方面采用“引進(jìn)來”與“走出去”二種方式?！耙M(jìn)來”即承接設(shè)計企業(yè)的設(shè)計實際項目，并引進(jìn)到課上和課下，在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計項目，達(dá)到實訓(xùn)的目的，提高學(xué)生設(shè)計實踐能力?！白叱鋈ァ眲t在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)設(shè)計企業(yè)或設(shè)計施工現(xiàn)場，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)及親身體驗，以專題設(shè)計實訓(xùn)或畢業(yè)實習(xí)形式完成設(shè)計實際項目，讓學(xué)生更好地吸收設(shè)計實踐各方面專業(yè)知識，構(gòu)建全方位的設(shè)計實踐感受與學(xué)習(xí)。

實踐表明，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通過實行“工作室”的教學(xué)模式取得明顯的效果，主要表現(xiàn)在： （1）與廣州不少設(shè)計公司建立緊密合作關(guān)系，同時設(shè)計公司也為教學(xué)提供各種設(shè)計資源，使產(chǎn)學(xué)更接地氣。（2）學(xué)生設(shè)計實踐能力大幅度提升，能夠較自如處理各種設(shè)計實際問題，畢業(yè)后能快速轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入企業(yè)設(shè)計工作中。（3）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力明顯提高，專業(yè)自信心提升，并得到用人單位的肯定。（4）“工作室”作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一張名片，不斷在推廣并打造自己的品牌，通過網(wǎng)絡(luò)，如微信宣傳，拓寬了產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的途徑。（5）通過“工作室”的教學(xué)模式，已經(jīng)成功孵化兩個大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊，他們通過在工作室制度下的團(tuán)隊磨合及設(shè)計業(yè)務(wù)能力的提升，自行組建兩大自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊?？傮w而言“工作室”的教學(xué)模式豐富了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式，并有力推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展，塑造更符合當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才特征。

3.2 建立校內(nèi)設(shè)計試驗室

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計試驗室是開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和必要場所，在一定程度上放映專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的廣度和深度。與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的設(shè)計試驗室主要有建筑模型制作實驗室、光環(huán)境研究實驗室、建筑裝飾材料施工工藝實驗室，計算機輔助設(shè)計實驗室等，這些專業(yè)實驗室能給學(xué)生提供驗證課堂理論知識的試驗場所，對學(xué)生思維開發(fā)、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作及課題研究培養(yǎng)都發(fā)揮重要作用。[3]試驗室教學(xué)注重各類實踐能力的提升。第一，實操能力提升。比如建筑模型制作實驗室——學(xué)生動手制作自己設(shè)計的方案，將二維圖紙設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為三維空間模型實物，建立空間感，并強調(diào)制作能力和團(tuán)隊精神；再如計算機輔助設(shè)計實驗室，培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計圖紙的能力。第二，設(shè)計技術(shù)經(jīng)驗的提升。像建筑裝飾材料施工工藝實驗室不僅將各類技術(shù)性強的裝飾材料施工工藝陳列出來，還邀請具有多年施工經(jīng)驗的工人進(jìn)課堂形象講解，提升學(xué)生對建筑裝飾材料技術(shù)工藝的三維認(rèn)識。明顯可見，實驗室的教學(xué)形式豐富多樣，強調(diào)操作性、時效性及市場化等特點，是學(xué)生學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化場所。

3.3 建設(shè)校外實習(xí)基地

校外實習(xí)基地建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，是校企合作的主要表現(xiàn)形式。實習(xí)基地在實踐環(huán)節(jié)中能提供設(shè)計實習(xí)機會，老師帶學(xué)生到設(shè)計企業(yè)進(jìn)行實習(xí)工作，全面提升學(xué)生設(shè)計實踐能力。企業(yè)則通過實習(xí)基地招募實習(xí)生補充設(shè)計師資源，在此過程雙方各得其所，學(xué)校培養(yǎng)人才解決人才輸出問題，而企業(yè)則在實習(xí)中篩選合適的實習(xí)生補充設(shè)計師資源。所以校外實習(xí)基地建設(shè)顯得十分重要，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的強有力后盾。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)及市場變化的需要。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的是為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)平臺和長遠(yuǎn)的設(shè)計發(fā)展生涯。在順應(yīng)時代及行業(yè)發(fā)展的變化，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，實行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力及長遠(yuǎn)的設(shè)計發(fā)展生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲.構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015，24 （8）：162.

[2] 劉義銘.獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式探索[J].創(chuàng)業(yè)與科技論壇，2014，13（10）：149.

[3] 曾麗娟，吳健平.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2012（1）：106-108.

作者簡介：許樹賢（1986—），男，廣東潮州人，廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院何香凝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

劉太雷，男，教授，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院何香凝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副院長，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。